依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考

1、依托园本教研促进教师专业化发展的实践与思考园本教研是结合本园实际 , 以本园教师为主体的教研方式 是促进教师专业成长的有效途径。我园是一所新建园 , 绝大部分 教师是由政府招考的非幼师专业教师 ,虽然年轻 , 但是却存在着 经验不足、专业化水平较低的问题 , 如何让这些教师迅速转变观 念 , 把握教材 , 掌握教法 ; 如何让园本教研不再成为一种形式 , 让 教师从中受益 ; 如何通过切实有效的教研活动引领她们朝专业化 方向发展是当务之急。 我们结合实际 ,潜心教研 ,依托丰富的教研 活动开始了促进教师专业化发展的思考与实践。一、结合实际对我园教师专业化发展进行思考。1. 在教师专业化培养的过

2、程中 ,我们首先思考的问题是 : 教 师的专业化发展最重要的意义是什么 ?首先 ,让教师通过专业成 长, 快乐地做教师 ,做快乐的教师 ,是最重要的意义之一。其次 , 管理者在教师专业化培养的过程中 ,也是专业成长的受益者 , 是 与老师携手发展的伙伴。我想 , 这也许是我一个业务园长对 教师专业化成长最关注的意义所在。2. 在与老师达成这样的共识之后 ,我又在思考 : 教师专业化 发展究竟应该发展什么呢 ?结合工作实际 , 通过对我园教师的培 养, 我逐渐认识到 ,教师的专业化主要指向以下几方面 :(1) 设计或调整课程的能力。即将教育内容融于幼儿感兴趣 的活动之中 , 并能根据现实情况调整

3、计划 , 达到预设教育目标的能力。(2) 解读孩子的能力。即观察分析孩子行为的能力。以一颗 童心去看待孩子 , 读懂孩子的行为与表现。(3) 发展孩子的能力 : 孩子的行为举动都难以预料 , 这就需要 教师有机智的应变能力 , 适时的给予支持、引导。(4) 支持幼儿表达表现的能力。 善于倾听 , 善于捕捉孩子的闪 光点,允许孩子出错 , 并且保护孩子的创造性和个性。二、依托园本教研促进教师的专业化发展。在结合实际认识教师专业化化发展的基础上 , 怎样发展、如 何发展成为我们研究的重点 , 工作的重心。我园结合实际着重从 以下几方面开展园本教研活动 , 尝试解决“如何发展”这个问 题。1.以集体

4、教育活动为背景 , 在研讨与反思中实现从“看 车”“样车”“打车”的能力转变。集体教育活动是显示教师专业技能的窗口。 因此我们从听示 范课入手 , 引领教师从听讲反思中首先把握活动框架 , 之后通过案例设计、试讲、研讨交流、反思修改、再讲的螺旋式 上升过程 ,帮助教师梳理与提炼教学情境中的教育价值 , 揭示教 育的内在规律 , 逐步实现从看车到打车样车能力的提升与转变。为给教师提供更多的机会与资料 , 我们将教师教育活动的过 程全程拍摄下 , 让老师自己观看、 请同事彼此观摩 , 共同分析活动 中师幼的表现 ,重新审视自己和孩子之间的关系 , 从而调整自己的观念和行为。例: 我园张洁老师全县优

5、质课评比 春天的联想 试讲、 研讨、反思后再讲等的活动记录。（第一次试讲 ）张洁老师做了自我反思 , 教师们也做出了整体 评价 :此活动主要由自然经验迁移与相似联想、范画引领、幼儿 绘画、整体评价四个环节组成 , 由易到难设计合理 , 但是活动中幼 儿的兴趣不是很高 , 绘画作品单一。于是全体听课教师就此集体 研讨寻找原因 :一是经验迁移与联想环节不扎实 , 幼儿思维窄 , 没 有起到铺垫作用 ; 二是教师的范画制约了幼儿的创作能力 , 所以 幼儿作品欠丰富 ; 三是活动形式欠新意 , 不能抓住幼儿兴趣点。 就 问题症结大家商讨达成共识 : 一是经验迁移环节教师要从不同角 度加以引导 （天上的

6、、水里的 ;动物、植物 ; 古诗及歌曲等 ）; 二是 教师将提供范画改为只提供范画元素背景 ; 三是动静交替 , 并适当增加音乐、图片等提高幼儿兴趣。（第二次试讲 ）活动效果大增 ,幼儿积极性很高 , 作品也很丰 富。但是找春天、师幼共同做背景环节有些乱 , 幼儿兴奋得难以 控制,导致背景颜色浑浊不突出 , 影响了幼儿创作。 经过集体研讨 做出以下调整方案 : 一是找春天游戏增加“去郊游”背景音乐 , 制作春天美景动画 , 吸引幼儿注意力 ; 二是为彩色足迹制作背景 环节,教师引导幼儿排队前后跳 , 避免颜色交叉而浑浊 ; 三是加大 画布尺寸 , 避免拥挤 , 鞋套买幼儿尺寸 , 避免中间脱落

7、而混乱。（第三次试讲 ）活动衔接有序 ,幼儿兴趣高涨 , 非常成功。此活动最终取得了全县优质课评比的第一名2. 以区域活动及户外活动为基点 , 实现教师角色的转变。 区域及户外活动是幼儿园集体教育活动之外的两项重要内 容 , 深受孩子们的喜欢 , 但是由于班容量较大 , 需要准备的材料、 器械等较多 , 活动中孩子的注意力也容易分散 , 不易管理。于是教 师也倍感头疼 , 觉得有些力不从心。案例 : 大二班区域活动片段 :孩子们在玩水果超市 , 售货员低声细语地叫卖 , 两名顾客拿 起水果装入篮子 , 站在柜台前悄然无声 , 其他顾客排队等候 , 东张 西望 , 不停地观望其他区域小朋友 ,

8、气氛沉闷 , 活动进展困难。针对以上活动情况 , 我们组织教师研讨得出结论 : 材料准备 不充分 , 等待让孩子觉得无聊 , 孩子没有生活体验 , 仅凭教师的 “简单传授”效果不佳。对策 :1 、准备充足的活动材料。 2、根 据幼儿意愿选择区域。 3、丰富幼儿经验 : 观看超市等的视频 , 让 家长陪同幼儿去超市自己购物。研讨起到了较好的效果 , 教师在 不断观察中尝试调整材料与自己的教育行为 , 改变自己在活动中 的角色定位 , 效果显著。之后教师在水果超市的基础上不断研讨 , 相继增加了进货 口、特价蔬菜、蔬菜种植与销售一条龙服务等 （ 幼儿自制蔬菜 ）, 孩子玩得不亦乐乎。3. 以日常亟

9、待解决的问题为切入点 , 在研讨、分析、解决中 实现能力的提升。在日常教学及幼儿一日生活中 , 难免会出现各种各样大大小 小的问题 , 比如: “喝水拥挤现象怎么解决”“小班幼儿”等等 , 面对这些头疼的“小事” , 我们引导教师用观察记录、教育随笔 等方式,把发现的问题及时记录下来 , 然后通过班级研讨、 全园性 研讨等形式分析并找出问题症结及解决的方式。例 1: 解决小班入园焦虑问题研讨分析。小班新入园幼儿都会经历一段“入园焦虑期” , 那么用什么 方法才能有效地帮助幼儿快速度过这一时期呢 ?通过集体研讨 , 我们采取了入园前“亲子活动”这一策略。 开学前两周我们邀请 小班幼儿及家长一起参

10、加亲子活动 , 让孩子在亲人的陪伴下熟悉 幼儿园、老师和小朋友。 开始我们先请家长和孩子一起参加活动 , 过几天请家长坐到活动室后面看孩子们活动 , 后期请家长到活动 室外去等候 ,活动结束再来接孩子。 通过实践 , 我们发现这种方法 是行之有效的 , 用亲子活动解决幼儿入园焦虑收到了良好的效 果。就这样, 系列有效的实践研讨让教师在发现问题、 分析问题、 解决问题的过程中 ,不断研究 ,在研究中不断学习与成长 ,教研能 力一步步提升。4. 以互勉共促为契机 , 为教师提供展示的机会与平台。教师专业化发展的道路上 , 不仅需要学习而且也需要验证 , 不仅需要提高而且也需要展示。 所以, 我们应结合工作需要 , 努力 为教师提供不同的展示空间及舞台 ,让教师得到锻炼 , 加速提高。 如 : 全县优质课选拔活动、区域活动展示与观摩、户