提高教学质量与改革学习考核评价体系

1、提高教学质量与改革学习考核评价体系中国制造2025 是国务院于2015年5月公布的关于强化高 端制造业的国家战略规划，其目的之一就是要使我国从“制造大 国”转向”制造强国”。在这国家实施重大战略转型的关键时期， 身为肩负着为国家和社会培养高素质专业技能人才任务的职业院 校来说有着责无旁贷的责任，我们培养出的人才质虽如何将直接 关系着国家战略规划的成败。可是，近几年来学院的生源质虽却 有逐年下降的趋势，加之很多学生对来学技术的思想准备不足， 已经严重影响了教学质虽和教学效果。面对现今“无门槛”、“无淘汰”式招生现状，认真研究职业院校教学规律和教学特点，如 何使学生在有限的时间内尽可能多地获得专业

2、知识和专业技能， 进一步改革和完善教学考核评价机制，不断提高教学质虽显得十 分迫切而重要。一、学生现状分析1、学习目标不明确目前的学生当中（尤其是中级部），相当部分没有自觉学习的 能力、习惯和需求，来学校的根本任务不明确，在校其间没有任 何的压力和忧患意识；缺乏人生的长远目标，“当一天和尚撞一天钟”，成天悠哉悠哉。2、学习态度不端正有的对来我校表现得是不情愿和被动的。在来校之前，对学 院的性质、所学专业、未来发展目标知之甚少，甚至根本就不知 道。有的本身就是为了应付家长，“你让来上就来上来”，一切听命于家长的安排，没有自己的主见。到学校后表现为得过且过,成 天吃喝混日子，没有危机感。在这种状况

3、下，导致学习态度不端 正，缺乏学习热情。3、学习基础差由于相当部分学生在来校之前的知识基础较差，是在不被高 中或大学录取的情况下才来的。有的甚至连初、高中都未读完， 文化基础水平较低。由于在这方面能力的欠缺，势必会成为现在 他们学习新知识的障碍，导致课堂上听不懂老师的讲解，看不懂 教材内容，理解不了一些抽象概念，从而影响了学习的积极性。4、自控能力差主要表现为学习时注意力不集中。相当部分学生上课不到一 半就开始走神，注意力分散，不能很好的聆听老师所讲的知识内 容。由于学习自控能力的低下，影响了学习积极性，同时也使他 们愈发感到自己在学习上无能为力，产生自卑、消极心理。综合分析，学生主要存在的是

4、厌学问题。具体表现：一是课 堂注意力集中不起来，不认真听讲、走神、发呆、玩手机、精神 不振课堂睡觉等现象屡见不鲜。有的不愿做作业，或者抄作业， 更有甚者找人代抄。二是迟到、早退、旷课、请长假现象，对学 院、老师、家长提出的学习要求，抵触对立，有的干脆弃学回家。 三是学习没有兴;趣，没有求知欲和好奇心；表现为在老师、家长 的压力下被动、应付地学习缺乏主动学习、积极学习的欲望。有 的平时纪律表现也较差，“平时不愿学，考试想成绩”具有一定的 普遍性。二、厌学原因分析造成学生厌学的原因是多方面的，既有来自社会的客观因素 影响，也有学生的自身主观因素；同时，也有我们对学习成绩考 核评价体系因素的影响。在

5、此单就我们对学习成绩考核评价体系谈一下自己的分析观 点相对于普通教育，职业教育对学生成绩的考核评价应该有其 独特的复杂性。就职业教育而言，既有文化基础课、专业基础课 和专业课教学，乂有专业技能训练教学；既有按学制在校学习， 乂有工学结合的下企业定岗实习。因此，建立一套科学的教学质 虽考核评价体系既缺乏统一的标准，乂显得十分重要。而我们目 前的现状简而言之却是招生既不设门槛，学习中间乂无“退出机 制”，对学生日常学习成绩的考核评价方面也几乎没有一套严肃 的、完整的、统一标准的监控体系。久而久之在学生中间就形成 了 “学与不学都一样，熬到时间就拿证”的局面。由于对学生的 学习缺乏约束机制，故而对学

6、生来说学不学的也就无所谓了。三、应对策略探讨1、在招生方面设立一定的“门槛”近几年我们走规模发展之路没有错，但我认为当发展到一定 规模之后，我们应该考虑转型走名牌、精品之道。职业院校虽然 不是企业，但同企业一样也需要经营。清华、北大之所以在我国 高校里面是长久的排头兵，根本原因之一就是因为他们的生源质 虽是其他高校所无法比拟的。因此，为学院发展长久计，我们也 应该考虑生源的质n问题。设立一定的招生“门槛”可能会对我 们的规模和经费造成一定的影响，会有一个困难时期。但经过三 至五年的“阵痛”，一旦我们的质H和品牌在全省乃至全国树立起 来，相信这个问题就会迎刃而解。2、建立“清退机制”建立“清退机

7、制”的主要目的就是要将那些拒绝学习的学生， 那些学习能力低下连续两个学期有三科以上考试成绩不及格，经 补考后仍不及格的学生清退出去。以此让广大学生清醒地认识到 在我们学院不认真、刻苦学习是没有出路的。只有这样才能彻底 扭转“学与不学都一样，熬到时间就拿证”的局面3、改革学习成绩考核评价机制第一，对全院在校生实行宽进严出的“学分制”。凡注册学籍学生都应当参加完学院教学计划规定的课程学时学习和各种教学 环节的考核。考核成绩及格以上者，即取得该门课程的学分；考 核成绩不及格者，不能取得学分。第二，学分的设置。根据学制设定总学分，总学分是所学各 课程学分的总和；各科学分再有学时分和考核分两部分组成。学

8、 生每学一门课程，都必须参加听课、完成作业、技能训练、考核 等环节。1、 学时学分可设全勤、缺勤15%、缺勤30%三个分档（缺勤包括病、事假，休学等）：将缺勤15%档设定一个基础学时学分 值，对满勤学完该课程的可在基础学时学分值上+2分；缺课累计达到或超过一门课程教学时数30%者，则该门课程学时学分记零分。学时学分设立的主要目的是鼓励学生重视每门课程的学习过程，不能随意请假。2、 学科考核成绩由三部分组成：1）学习态度成绩：主要考 查学生在课堂上的表现。迟到、早退及旷课的次数，遵守课堂纪律、是否做与学习不相关的事情，参与课堂讨论、提问、发言的 积极性与主动性等，占总成绩的20%;2）考试成绩：

9、包括文化课、专业基础课、专业课、专业技能考试成绩，占总成绩的65%（平时考试成绩40%，期末考试成绩60%）; 3）作业成绩：主要指学 生完成老师布置作业的质虽及次数，占总成绩的15%。3、科目考试成绩采用白分制学科成绩=学习态度成绩（20分）十考试成绩（65分）十作 业成绩（15分）学习态度成绩=20分一（旷课节数X 2.5分）X 15%考试成绩=（平时成绩40%十期末成绩60%） X 65%作业成绩=100分X实际完成作业次数X 15%除以应完成作业次数（缺交作业次数达三分之一及以上者，该门课程计零分）4、考试成绩评价采用四级分制：优秀（90100分）及格（6069分）考试成绩与学分换算：

10、059分：记0分；7589分：基础学分+另外，凡参加省、市级技能大赛者给予基础学分加 参赛获奖励者，可根据不同名次给予更高的相应加分。5、 缓考及补考：学生因病、事假或其他特殊原因不能参加考 试，必须于考试前向所在系部提出申请，经系部分管领导审批同 意，并向学院教务处报备后可以缓考。未经审批和报备而未参加 考试的一律按旷考处理，计零分。学期考试不及格或请假缺考的学生必须参加补考。学期不及 格课程可在下学期开学初补考；最后一学期不及格的课程可在学 期结束前一周内补考。 补考不及格的可在毕业考试前再补考一次。6、 凡学分不达标者，一律不能获得毕业证或经补考后可延期 毕业。综上所述，设立招生“门槛”、建立“清退机制”、改革学生 学习考核评价体系，对