学校管理存在具体问题

1、学校管理存在具体问题我国教育事业面临着前所未有的良好发展前景和难得的机 遇，同时也遇到了前所未有的困难与阻力。由于我校受到社会 环境的影响和客观办学条件的制约，教学质量亟待提高，学校 管理也还存在一些问题。学校管理工作，是一项长期而复杂的 工作。其间不断有新问题产生，需要管理者不断地探索。管理 过程中，既要有严格的制度，又要给全校师生创设一个宽松的 工作、学习环境，充分调动师生的积极性。学校管理存在具体问题学校管理存在具体问题1. 组织结构和人员不完善。学校设置的部门有党政办公室、 教学处、学生处、总务处、财务处、保卫处、招生就业办、培 训办。校级干部中目前空缺行政副校长、德育副校长、专职工

2、会主席，各部门应有一名主任或副主任作为中层领导主管工作， 目前有些岗位空缺，由主任助理主管工作。职位系统不清晰， 造成职责不明确，部门间协调不顺畅。2. 学校制度落实不到位。学校重视制度建设，组织干部、 教师进行了工作流程与标准的制定，并不断完善。制度建 设比较健全，每名教职工都有一本厚厚的工作流程与标准。 但在制度执行过程中，落实不到位，致使学校制度形同虚设， 没有充分发挥制度的约束和激励功能。3. 工作目标不明确，工作计划制定、执行不力。每学期开 学，学校、各部门、教研室、年级、个人都制定工作计划。计 划是层层制定，反复讨论，有时半个学期快过去了，计划才制 定出来。有些计划过于模式化，脱离

3、工作实际，目标不明确。在工作中不能很好地落实计划，随意性强。4. 绩效考核流于形式，激励系统不健全。每学年进行绩效 考核，虽然考核程序比较规范，但考核结果并不能完全反映出 工作绩效。激励系统不健全，干多干少、干好干坏没有多大差 别。对做出突出成绩的教职工奖励不够，对严重违纪的教职工 没有什么惩罚。5. 领导有效性需要加强。学校领导办学有思路，但工作方 式待改进，对下属缺乏必要的信任和信心，事无巨细都亲自过 问。干部和教职工的工作积极性受到一定影响，对学校管理的 参与意识不强，工作上被动应付。各级领导的工作不能完全得 到下级的支持，学校整体工作效率需要提高。6. 校园文化建设需要加强。学校提出了

4、培养目标、办学方 向及核心价值观，但并没有深入每名教职工内心。学校由三所 学校先后两次合并而成，各校区有自己的文化特点，没有很好 地融合，形成共有的价值观和思维方式。学校管理存在具体问题1 、办学的茫然性 纵观现在的农村小学，很少有对学校的未来发展做出如实 科学的规划，某些学校即便是有规划也不过是是搁置在档案里 的一纸空文，并没有很好地去执行落实。它们的价值也只是供 上级检查的一张“护身符”而已。一所没有办学目标的学校犹 如一艘没有舵手的航船，永远停滞不前。办学目标的模糊必然 导致学校发展的茫然，也必然导致学校水平的滞后，更重要的 是导致学校文化的缺失，即便它有百年的建校史，在百年里也 只有人

5、来人往，却见不到学校因历史的厚重而更具文化的魅力。 在这样学校里学习、工作就得不到文化的滋养、目标的激励， 更不用说健康积极人格的砺炼了。在竞争激烈的今天，学校的命运就岌岌可危了。2 、制度的无效性“无规矩，无以成方圆”。学校作为一个集体，为了实现 既定目标，就离不开规章制度的有效约束，就要避免仅凭主观 意志“管人”的旧习，让制度真正成为起“组织”作用的无形 “领导”。然而目前农村学校在制定和执行制度过程中还存在 着以下几个弊病：(1) 制度的制定带有主观性，学校制度多为管理者在办公 室里单方操作而成，从制定的一开始就注定带有明显的等级色 彩，教师作为被管理者自然就成了制度管理中的“弱势群体”

6、， 他们的权利得不到充分的保护，心声得不到采纳。这种以“管 人”为出发点的制度，等级分明，极大挫伤教师作为主人翁参 与学校管理的积极性，这也是造成许多教师抵制学校制度的原 因。(2) 缺乏公平性，执行制度的往往又是管理者，对管理者 的管理又是制度留下的空白，造成制度执行中的另一个不公平 现象。(3) 执行制度时以偏概全，缺乏整体性。学校往往热衷于 抓“签到”一些显现的管理，对学校有“牵一发而动全身”作 用的管理制度关注甚少，影响了制度的有效性。(4) 执行过程的随意性，许多制度长期处于“休眠”的状 态，管理者处理事务时往往绕过制度自行一套。“人可以凌驾 于制度之上”，“制度的无用论”极大地挫伤

7、了制度遵守者的 心。3 、评价的失衡性 评价其实是一种价值的导向，对人的积极性和创造性起着 催化的作用。但目前农村学校管理中的评价存在严重的失衡：(1) 评价权掌握在少数人的手里。我们强调每个人都拥有评价 的权利，然而实际情况是：真正在评价教师并通过评价教师影 响教师利益的只有少数人，他们掌握着学校人力资源配置权， 如校长或教务主任等领导。由于获得的信息不充足，或被虚假 信息所影响，他们很难做出一个公平、公正的评价。 (2) 评价 往往是为了完成利益分配，如年终考核、评优评先等。这种以 外在名利目标为导向的比较评价方式，对于同一条件下不同资 历的老师也是不公平。4 、课改的误导性 新一轮课程改

8、革在中华大地如火如荼地进行着。然而对于 农村学校而言，这次的课程改革既是教育给农村学校的一次难 得的机遇，也是对农村学校的一次严峻挑战。学校管理者作为 新课程改革理念落实到教学实践的组织者、执行者，对新课改 的成功与否起着关键的作用，他们对新课程改革的理解实践程 度直接影响着教师的教育教学工作，也影响着一个学校改革的 进度和深度。当前部分农村学校的管理者在对新课改的认识上 还存在误区，他们居高临下往往误导了教师的教学行为和教育 实践：(1) 只强调学习新课改的教育观念，忽视了理念在实践中 的贯彻落实，无形中割裂了理念与实践的统一关系，导致理念 与实际的脱节现象。 (2) 误认为评价学校的好坏和教师水平的 高低还是要看分数，看升学率，课程改革无非是换换教材、摆 花架子走过场，一阵风的事情，因此依然是唯成绩是瞻，视考 试为法宝。(3) 以事务管理为主，对新课程缺乏系