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文档简介

1、教育行动研究案例一、问题与设想 在教学实践中, 我们知道, 课堂气氛的活跃程度一定程度会影响到教师所教 授内容被学生所接受的效率和质量, 那么什么样的教学行动能帮助老师提升课堂 气氛呢?由此我设想通过对一篇课文坐井观天的不同教学行动的解剖,来发 现促使课堂气氛活跃的教师教学行动上的因素。 二、设计与实施 (因为条件所限,自己模拟担任教师,找同学模拟学生) 1、课例 所选课例是小学语文教材中的坐井观天 2、执教者 自己 3、教学设计 (1)教学设计 A 教学目标:让学生理解课文,明白不可以坐井观天的道理。 教学重点难点:重点是青蛙与小鸟的三次对话;难点是寓意的理解。 教学准备:生字卡片、小黑板

2、教学思路(简记): 导入课题,板书课题。 学生自由初读课文, 思考课文的主要人物是谁?他们共说了几次话?是在 什么地方说话?每次说话的内容是什么? 抓住青蛙和小鸟的三次对话,深入理解课文内容。 a. 第一次对话:青蛙向小鸟提出了什么问题?小鸟怎么回答? b. 第二次对话:青蛙为什么说小鸟说大话?小鸟是真的说大话吗?为什 么? c. 第三次对话:青蛙为什么要坚持自己的错误看法?小鸟劝青蛙做什么 事?为什么要这样劝他? d. 在理解三次对话的意思时,指导学生朗读青蛙和小鸟说的话。 朗读全文,说说这则寓言揭示了一个什么道理。 教学生字。 (2)教学设计 B 教学目标:朗读课文,把课文读熟、读懂,读完

3、课文后能说出自己从这则寓 言中明白的道理或受到的启发;理解成语“坐井观天”的意思并记住这个成语; 结合课文内容,对学生进行想象力的训练,培养学生的创新能力;认识“寓”、 “则”、“际”三个生字,并会书写。 教学重点难点: 重点是朗读好青蛙和小鸟的三次对话;难点是感知课文中蕴 含的寓意。 教学准备:生字卡片、青蛙和小鸟的画片与头饰、小黑板。教学思路(简记): 快乐入题,板书课题。教师先在黑板上用简笔画画出“井”,然后在“井” 里贴上一只大青蛙的图片,借此入题。 指导学生读熟课文。学生自由读课文,读准字音,读顺句子,不丢字,不 加字,把课文读顺。 指导学生朗读课文中的三次对话。读出语气和停顿,读出

4、感情。 a. 教师范读,学生评价教师读得怎么样?和自己读的有什么区别? b. 学生模仿教师读。 c. 教师指导读,重点指导学生读出语气,读出停顿,读出味道来。在读的 指导中,运用各种读的形式,如范读、师生接替读、分角色读、表演读、做动作 读、相互对读等等。在读中相机弄懂“无边无际”一词的意思。 指导学生感悟内容,说说自己读懂了一些什么,或明白了什么道理,或受 到了什么启发。学生自由说,教师只点拨学生的思维,不给学生现成的结论,并 允许学生有自己的理解。 表演故事。注意让学生表演出青蛙跳出井口之后的样子。 指导学生识写生字。 4、教学实施 (1)教学。用 A、B 两种教法分别教学。 三、效果与讨

5、论 1、效果 两种教学行动所产生的教学效果对比。如下表: 教学 A 教学 B 课堂气氛严肃、较沉闷。 课堂气氛和谐、生动、较活泼。学生的课堂负担重,尤其是心理负担。学生课堂负担轻,心理是愉悦的。 读书面不宽, 读书量不大, 参与朗读的人 不多,兴趣不高。与A相反。教师提问为主,学生很少提问,思维不活跃,想象不丰富。教师不提关于内容理解方面的问题,学生质疑问难,思维活跃,想象丰富。侧重理解内容,学生语感没有得到训练。重在指导学生朗读,在读中培养了语感。 学生只是机械地记住了课文寓意。学生在感知课文寓意的同时,还发表了许多新的见解。 听、说、读、写、识、知识、能力、情感等教学效率的整体综合性不强,

6、有的学生无收获。与A相反,学生人人有收获,个个有提高。2、讨论 为什么两种教学行动会产生截然不同的课堂效果?将两种教学活动过程进 行一下比较,如下表: 教学 A教学 B 以“教”为中心设计教学,教学设计是程式化的、固定的。教学设计是 以“学”为中心设计教学,教学设计是灵活的、变化的。理解内容为主,教师的教主要侧重于 “理解”、“分析”层面上。引导读书为主,教师的教主要侧重于 “感悟”、“积累”层面上。学生的学主要是接受式的、静坐式的, 没有自主权,主体地位不突出。学生的学主要是参与式的、活动式的, 享有自主权,主体地位突出。强迫学生接受教参所规定的寓意。不给统一答案,允许学生对课文寓意有 自己

7、新的见解。从对比中可以看出: 教学 A 是一种讲读教学方法。从教学设计来看,是从课文的开头讲到 结尾,没有对教材进行创新处理;从教学活动形式来看,是以教师讲为主,学生静坐接受;从教学内容上看,教师注重内容的理解分析,强迫学生接受教参规定 的内容;从教学关系来看,师生是“授受”关系,学生完全没有学习的自主权, 发挥不到学生的主体作用。在这样的教学活动中,学生的学习兴趣受到压抑,心 理负担沉重,机械地按“师嘱”学习,课堂气氛沉闷不活跃。 教学 B 它尊重学生的主体地位,充分发挥了学生的主体作用,根据学生学习语言的规律,以及学生的阅读过程,设计教学并及时调整教学。在这样的教学活 动中,学生主动参与阅读,参与语文的实践活动,课堂气氛很活跃很轻松。 在教学A中, 由于教师把主要的精力集中在课文内容的分析讲解上,无形之中“挤”掉了学生读的时间,学生的读书是不够充分的。而教学B中,教师以读为主,让学生充分地读,先是读顺,接着是

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