浸入式英语教师必备素质

1、 “浸入式浸入式”是一种是一种采用第二语言作为教学语言的教学模采用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园的整个下午，儿童被式。儿童在园的整个下午，儿童被“浸泡浸泡”在第二语言环在第二语言环境中，教师只用第二语言与幼儿交流，从而帮助他们建立境中，教师只用第二语言与幼儿交流，从而帮助他们建立英文思维系统。作为英语浸入式教育的奠基人，教师对孩英文思维系统。作为英语浸入式教育的奠基人，教师对孩子的第二语言习得起着至关重要的作用。从某种程度上来子的第二语言习得起着至关重要的作用。从某种程度上来说，教师是决定说，教师是决定“浸入浸入”成败的关键。幼儿喜爱自己的英成败的关键。幼儿喜爱自己的英语老师，无论对

2、于幼儿自身的语言发展、心理发展，还是语老师，无论对于幼儿自身的语言发展、心理发展，还是对于其家长和教师来说，都具有非常积极的意义。对于其家长和教师来说，都具有非常积极的意义。2）性格方面：幼儿和家长喜爱那些开朗、友善、热情、温柔、有耐心的英语教师。幼儿主要以形象思维为主，幼儿英语浸入式教师，在课堂上需要像演员一样创造和扮演各种角色并融入到角色中，否则就无法引起孩子的兴趣。 3） 社会交往方面：孩子喜欢那些与他们亲近、尊重他们的意愿、为他们提供自我表现机会的英语教师。正因为语言是一种交流的工具，所以英语教师在与孩子们的交往过程中应该更加重视给予每个孩子表达自己的机会，充分关注的每个孩子的语言反应

3、。当孩子出现即兴的语言反应或正确的语言回应时，教师要及时地给予肯定和鼓励。2.教育能力 v1）扎实的语言基础 在语言基础上，家长最为关注的是英语教师的口语是否标准、流利，因为学前期是孩子听说能力开发的最佳时期，孩子往往是通过英语老师的口语来输入语言，然后模仿老师的发音、输出语言。 处于儿童语言启蒙阶段的英语浸入式教师对孩子今后的发音有很大影响。当幼儿“浸入”在英语环境中时，教师一旦给孩子留下错误的发音习惯，今后纠正是十分困难的。 2）幼儿教育的相关理论 学前英语浸入式教学是按照幼儿教育学、心理学等原理指导教学的一项活动。因此，教师必须熟悉幼儿教育科学、心理科学，了解教育规律，了解幼儿学习外语的

4、心理特征。例如从教育学的角度讲，儿童的思维具有直观性，因此教师最好借助直观的教具来进行教学。只有当学前英语教师掌握了这些规律性的知识，了解了孩子心里的想法，根据幼儿智能发展和外语知识的特点进行教学，最大限度地避免在教学工作中走弯路。 3）幼儿教育的相关技能 兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。但是兴趣并不是天生的，它需要老师的引导、培养才能形成。 如何让学前儿童保持对英语的浓厚兴趣呢？爱玩是孩子的本性，对于游戏，他们是最感兴趣的。幼儿英语教育只是启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，就会主动融入到语言习得之中。具体说来，多

5、才多艺的英语老师更受孩子和家长的亲睐，她们当中有的能唱、善跳，会画画，有的善于表演并且会制作各式各样的教具，包括头饰、图片、面具、幻灯片、折纸、手偶等等。只有采用丰富多彩的教学手段才能最大限度地吸引孩子们的注意力，为幼儿创造一种良好的语言交际环境，从而达到高质量的教学效果。 4）为孩子创造一个浸入式的语言环境 在英语浸入式教学中，教师应通过创造各种贴近生活实际，自然愉快又令孩子感兴趣的情境进行教学。当老师们为孩子创造出一个浸入式的真实语言环境时，英语单词和句子就不再是枯燥、它并不是学习的目的，而是沟通交流的工具，是用来传递信息的。由此可见，将英语渗透到日常生活中的每个细小环节对于幼儿有效习得第

6、二语言具有非常积极的影响。 此外，教师应当对孩子的好奇心给予足够重视。英语浸入式教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。这样不但激发了幼儿学习英语的浓厚兴趣，而且记忆深刻。 二、幼儿英语浸入式中新教师二、幼儿英语浸入式中新教师在课堂教学中存在的问题在课堂教学中存在的问题（一）受传统观念影响大，理论与实践不能很好结合 1

7、.受传统观念影响大。在幼儿英语浸入式的课堂教学中，有的新教师理论知识学习不扎实，对于英语浸入式的理念、特点、教学原则以及教学策略等掌握的不够深入，进而导致在实际教学过程中受到传统观念影响，出现教痕严重的传统教法。具体表现：让幼儿机械记忆式地背单词，教学缺乏情景化和游戏化，刻意地练句型等。比如：在课堂开始的时候，有的新老师不管课堂内容是什么，具体情景如何，在何种场合，是否与天气有关等，一上课，她就问：“W hats the weather like today?”这使得教学刻板，过渡不自然。 （二）语言词汇不丰富，忽视语言完整性培养 1.语言词汇不丰富。有的新教师由于自身词汇积累不够，在课堂教学

8、中，容易只围绕课本的句子或词组反复练习，忽视了与幼儿实际生活或身边情景的联系。比如：在认识多彩的春天这一堂课上，教师只是围绕课本讲：春天是红色的、绿色的、黄色的、蓝色的等，没有做到用丰富的语言引导儿童去联系自身生活，积极地说出自己心中春天的颜色。 2. 容易忽视儿童语言的完整性。新教师由于担心幼儿没有能力掌握复杂内容或句型，就会避免让其使用复杂句型；或当幼儿在回答问题时，出现句子成分不完整的现象，新教师没有及时反馈。如果儿童自我表达机会不多，难免让孩子出现语句不完整、表达有误等现象，这样下去，就使其班内儿童的语言发展受到局限。 （三）专业技能不熟练，实施环节有差错 1.课程设计不合理，师生互动

9、不够。有的新教师在课程设计时，忽视了幼儿的年龄特征，使得教学不合理、不科学、不符合儿童的发展水平，从而导致幼儿兴趣和参与教学活动的积极性不高，课堂气氛出现冷场，教学活动不能顺利完成。比如：在认识多彩的春天这一堂课中，“The sun tells little bear spring is red；The caterpillar tells little bear springis green .”教师运用这种听故事的模式不能充分调动幼儿的积极性，没有让幼儿进行联想。反之，教师可以设计用另一种方式来展开：“我是一朵花，我觉得春天应该是什么颜色的，因为我是”这样可以让幼儿参与到想象中，相互讨论，从

10、而突出春天的多彩性，进而丰富幼儿的语言。 2.教学实施过程或环节容易有差错。首先，在教学实施过程中，主要有几个方面：第一，课堂控制过度，导致气氛不活跃。比如：幼儿在活动表演时，角色自由选择权有限。第二，与配班老师合作不够。第三，新教师在组织教学活动时，注意力没有扩展，只关注到个别幼儿。第四，提问的顺序没有逻辑性，方式有问题，难度较大。三、促进新教师专业技能成长的对策 （一）新教师认真学习有关幼儿英语浸入式的理论，深入理解浸入式的相关特点、教学原则、教学策略，做到尽快转变自身的传统观念，建立有关幼儿英语浸入式的新理念，在课堂实践和观摩听课的基础上，新教师应多进行自我学习与反思，可以把浸入式英语教

11、学与传统的幼儿英语教学模式相比较，进一步领会浸入式的精髓，进而运用正确的浸入式教学原则和教学策略，以突破传统的教学模式，达到培养幼儿第二语言完整学习的目的。 （二）英语提高是根本，在日常生活中积累 1.把正确语言教给幼儿。作为一名幼儿英语浸入式的新教师，自身的英语水平是教学的重要保障。新教师应在课余时间纠正自己的语音、语调，向优秀教师学习，也可以通过录音、课件等多媒体教具学习原版的英语教材；除此之外，新教师有机会还可以与母语是英语的外国人多交流，争取在自己的课堂教学中实现语音正确、语速适合、语言清晰，这样才能给幼儿输入正确的语言，以促进其第二语言的正确习得。 2.用丰富的语言浸泡幼儿。新教师要

12、在日常生活中积累，使自身语言丰富。据相关研究发现，教师对儿童进行大量语言输入的班级，儿童的语言输出水平高，词汇量丰富，句子完整。因而，新教师应相信儿童学习语言的能力，给幼儿尽量多的机会，鼓励他们进行自我表达，争取给幼儿创设全面丰富的环境，做到用丰富的语言引导孩子做丰富的活动，讲丰富的语言，这样才能做到对幼儿的大量输入，促进其语言的发展。 3.运用规范、完整语言引导幼儿。首先，新教师要学会在课堂教学中运用规范、完整的语言让幼儿直接地认知，引导幼儿完整说语言。比如：幼儿说“I think is lovely”，“I think the spring is lovely.”新教师应学会及时纠正，尽量

13、做到强化幼儿的英语反应，弱化汉语反应，以培养儿童第二语言完整学习的状态。（三）技能发展是目的，在课堂实践中成长 1.学习与自我强化，在竞争合作中进步。首先，向专家学习。新教师应积极参加公开课的观摩与研讨，向优秀教师多学习，主要学习老教师的教学方法。比如：课堂设计、分组活动、语言表达、教具制作等。其次，团队中学习。新教师应和教研组的其他老师多交流，进行团队学习、合作学习。在学习过程中，可以通过开展批判性的对话和交流，使教师相互沟通，取长补短，共同成长。再次，自我强化。竞争可以激励新教师不断提高，新教师应抓住一切可以抓住的机会，积极参加各类比赛，把比赛当做个人成长和发展的途径。 2.把握教学现场，在课堂实践中成长。首先，课程设计要合理化、科学化。儿童的兴趣是第一位的，新教师要学会倾听，密切关注儿童的兴趣，进而可以对原有计划和设计作适当调整。另外，新教师