例谈小学语文课堂教学中的“创设情境”

1、例谈小学语文课堂教学中的“创设情境”吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上教师为学生创设的那种如痴如醉、生动形象的情境。在语文教学中，注意创设一系列的教学情境，能够极大地激发学生学习的兴趣，引导学生入情入境，神游其中，感悟语文的魅力。 那么，在语文课堂教学中如何创设情境呢？本人根据教学实践从以下几个方面谈些浅见。 一、教师范读，引入情境 叶圣陶说：“在教导学生读文时，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这是语文教学最可贵的一种境界。教师可以根据教学实际进行范读，以情感人，引导学生进入课文的意境，使学生如临其境，这对帮助学生理解课

2、文至关重要。如教学慈母情深时，我采用了范读，读前我告诉学生，言为心声，只有用自己的心去感悟语言，与作者同喜同忧，与文中人物同喜同忧，把别人的语言当做自己的心声，才会有动情的朗读。接着，我就声情并茂地范读了一遍。学生入情入境，深深地感受到了母爱的慈祥，母爱的伟大，也感悟到了作者对母亲的那份孝心，那份敬重。当然，在学生朗读的时候，也不能让学生机械地模仿教师的语调，要让他们从自己的真情实感出发，使学生在理解课文的基础之上，把一个个汉字变成一幅幅鲜活的画面，那样读出的感情才真挚、自然。 二、背景音乐，渲染情境 音乐往往会带给人一种很强烈、很直接的感染力。教师可以借助音乐的艺术功能，渲染气氛，使学生“耳

3、悦”“心悦”。例如，在教学课文庐山的云雾时，我选择了古筝曲高山流水作为语言描述庐山情景时的配乐曲，同时播放有关庐山风景的图片。随着音乐的起伏变化和一幅幅美景的呈现，学生们被深深地吸引了，仿佛置身于景色秀丽的庐山中，感受到了那种“心旷神怡”、“飘飘欲仙”的感觉。这样的气氛为整节课的学习打下了良好的基础，作了较好的情感铺垫，激发了学生学习课文的浓厚兴趣。再如小音乐家扬科，在讲小扬科把世界上一切声音都当做音乐时，配上一段轻快的乐曲作为背景进行朗读，让学生透过音乐就能感觉出小扬科是个“音乐天才”，为后面扬科的悲惨命运作好了铺垫；当讲到小扬科偷偷走进厨房时，配上低沉、压抑的音乐，让学生和课文中的人物从心

4、理上产生共鸣，为小扬科担心、害怕，为他的命运鸣不平，从而更痛恨那个黑暗的社会。 三、利用课件，创设情境 现代化的教学手段打破了时空限制，对创设教学情境起着不可低估的作用。它能化抽象为直观，化静态为动态，让课堂教学生动活泼、有声有色，从而达到对课文的深层理解与感悟。如教学长城时，先让学生谈谈对长城的印象，再播放长城的影片，教师配以语言描述，让学生亲眼所见，亲耳所听，用心感受长城的伟大，感受中华民族的骄傲。再如，白杨一课中爸爸介绍白杨的一段话，学生理解起来比较困难，教学时可以先播放“戈壁滩上的白杨”的录像，教师再加以介绍：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限也并不是那么分得清晰

5、，都是浑然一体。 在这样恶劣的环境中，白杨树却坚强地生长着，它们是那么高大，那么挺拔，用自己的身躯挡住肆虐的风沙。这样，通过图像再现情境，加上教师的语言描绘，学生对白杨不畏艰苦、不屈不挠的品格有了深刻的印象。这样利用课件创设情境，清晰地显示了课本所临摹的事物，让学生产生了直接感受，把学生难懂、枯燥的内容变换为多彩多姿、直观形象的图像或画面，丰富了学生的认识，使学生在愉悦的感受中接受了知识，享受了学习的乐趣。 四、扮演角色，体验情境 在语文教材中有不少故事性强的篇目，教师可以指导学生扮演课文中的不同角色，创设一种表演情境，让学生深刻体验不同人物不同的个性特点，与文中人物的感情产生共鸣，思想产生共

6、识，从而有利于学生进一步地理解课文。如半截蜡烛一文，我先引导学生潜心读文、悟情，深入体会人物的心情，并不断指导朗读，让人物形象走出文本，走进学生的心灵，把爱国情深植于脑海中。然后，我设置了一个教学环节，让学生分角色表演。为渲染气氛，我利用课件创设了一种情境：一个初冬的夜晚，屋外的风猛烈地吹着。我还仿照文本所述找来半截蜡烛，也插上小金属管，内藏一纸条，随着故事情节的安排而点燃。学生的表演入情入境，人物的语言、动作、神态均表现得很到位，伯诺德夫人一家三口的机智勇敢和强烈的爱国主义精神感染了学生，给学生留下了难以磨灭的印象。 五、走进生活，获取情境 “生活是文字创造取之不尽，用之不竭的源泉。”一篇篇千古流芳、精妙绝伦的文章，就是作家一幅幅的生活缩影。我国唐代伟大的“诗仙”李白，他的诗篇气势磅礴，色彩瑰丽，想象奇特，激情洋溢。如果他不游遍祖国的名山大川，饱览大自然中如诗似画的神奇美景，又怎能创作出如此伟大的诗篇？因此，到大自然中，到社会生活中，设身处地的感觉作家创作时的生活画面，从而体验文章中所描绘的意境，对培养学生体验美、发现美的情感是很有帮助的。 总之，在语文教学中，创设情境的方法还有很多，如用语言描述情境、用实物再现情境、用活动模拟情境等。实践证明，情境教学法在语文