关于低年级小学生写作习惯养成的研究教育教学专业

1、摘 要叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育？一句话，教育就是习惯的养成”，英国教育家洛克认为：“一切教育都归纳为养成良好的习惯。”教育就是习惯的养成，写作也不例外。写作习惯的培养，是小学语文老师打好写作基础，有效组织写作教学的首要任务。小学低年级学生年龄小，自主性差，但可塑性强，正是养成写作习惯的重要时期，这一时期，好的习惯是很容易形成的，而不良的写作习惯，可以通过教育措施慢慢改变，老师应该抓住这一关键期，在教学活动中，积极培养学生的写作习惯。本文从阐述低年级小学生写作习惯养成的重要性入手，总结了写作习惯中存在的问题，对低年级小学生写作习惯难以养成的原因进行了分析，并针对性地提出了写作习惯养成的策

2、略，希望通过本文，让低年级小学生在作文起步阶段，能奠定一个好的基础。关键词：低年级小学生；写作习惯；习惯养成AbstractMr. Ye Shengtao once said, "what is education? In a word, education is the habit of nurturance, British educator Rock said: "all education is summarized as a good habit." Education is habit, and writing is no exception. The

3、 training of writing habits is the primary task of the primary school language teachers to lay a good foundation for writing. Low grade primary school students age small, poor autonomy, but strong plasticity, it is important to develop the habit of writing period, this period is very easy to form go

4、od habits, and bad habits, through educational measures changed slowly, the teacher should seize this critical period, in the teaching activities. To cultivate students' writing habits.This article from the importance of low grade primary school students to develop the habit of writing, writing

5、habits and summarized the existing problems in the cause of lower grade pupils' writing habit to form are analyzed, and puts forward the strategy of writing habits, hope that through this paper, let the low grade students in the initial stage of writing, which can a good foundation.Key words:low

6、 grade primary school students;writing habits; habits目 录TOC o "1-3" h z u 摘 要 IAbstract II目 录 III一、引言 1（一）问题的提出 11、基于新课标的要求 12、小学写作教学的中的要求 13、教育实践的触动 1（二）研究的目的及意义 21、本文研究的主要目的 22、本文研究的意义： 2（三）研究的方法 2二、低年级小学生写作习惯养成的重要意义 3（一）相关概念界定 31、低年级小学生 32、习惯 33、写作习惯 3（二）写作习惯养成的重要意义 31、有利于提高学生写作能力 32、提高

7、学生学习的兴趣和积极性 4三、写作习惯中存在的问题 4（一）不善观察 4（二）积累不足 4（三）修改不够 5（四）书写马虎 5四、写作习惯难以养成的原因分析 5（一） 学生自身的影响因素 5（二）学生家庭因素的影响 7（三）教师因素的影响 8五、写作习惯的养成策略 9（一）养成全面仔细观察的习惯 101、指导学生有步骤、有计划的观察 102、培养学生观察周围事物的好习惯 10（二）养成随时积累素材的习惯 111、在阅读中积累 112、在生活中积累 12（三）养成勤于交流修改的习惯 121、自评自改，赏析激励 122、互评互改，分步要求 13（四）养成良好书写的习惯 13结语 15参考文献 16

8、谢辞 17一、引言（一）问题的提出1、基于新课标的要求小学语文新程标准指出：低年级的“写作”叫“写话”，对写话的要求是：“对写话有兴趣，写想象中的事物，写自己想说的话。出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。1但由于低年级学生对写作没有清楚的认识，语言组织能力不强，字词积累少，缺乏生活经验，在写话时就出现了语言表达不完整，错别字多等问题，为了帮助学生解决这些问题，老师就要在教学中，有针对性地进行写话训练，让学生的写作达到语文课程标准中的要求。2、小学写作教学的中的要求语文课程标准提出：低年级小学生的写作就是把自己

9、看到的、想到的、观察到的内容或亲身经历的事，用适当的语言文字表达出来。但低年级学生的思维发展水平处于萌芽状态，思考问题相对简单，知识积累较少，这就需要老师在学习活动中引导学生。同时，低年级学生主要以看图写话为主，学生能够用语言表达出图片内容，自己的真实想法，掌握最基本的方法，能会写一个简单的句子就行。因此，老师在写作教学时，要引导学生善于观察，勤于思考，能够自己组织语言，对图片内容只要表达恰当，谈到自己的感受就行。在学习活动中，关注学生对写作的态度，按照写作教学的目标，及时调整写作课的教学方式，帮助学生树立自信心。3、教育实践的触动笔者曾在一所教育机构代课，辅导一、二年级的语文作业，经过和学生

10、长时间的相处，发现他们的对语文基础知识掌握的很好，但每次一碰到阅读和作文，就皱起眉头，不愿意写是一部分原因，更重要的是不会写。而且，笔者在学校实习的时候，进一步对低年级学生的观察与了解，发现不少学生在写作时无从下笔，无话可说，东拼西凑。在批阅作文过程中，他们的作文内容几乎是千篇一律，错别字多，书写潦草，标点使用不规范等。笔者认为造成问题的原因是：在起步阶段小学生写作习惯没有养成，老师对写作重视不足，久而久之，学生越来越不喜欢写作，把写作当成一种负担，产生厌倦心理，对以后的写作也会带来困难。所以，笔者认为进行“低年级小学生写作习惯养成”的研究非常有必要。（二）研究的目的及意义1、本文研究的主要目

11、的（1）了解低年级小学生写作习惯中存在的问题。（2）对写作习惯难以养成的原因进行分析。（3）探索低年级小学生写作习惯养成的方法。2、本文研究的意义：（1）理论意义通过查阅中国知网中的一些文献，笔者发现针对低年级小学生写作习惯养成的研究大多重视理论研究，缺少系统详实的实证研究。大多数学者主要以养成策略为主，但笔者是从低年级小学生写作习惯中存在问题以及养成方法出发，主要通过与空压小学的一线语文老师进行访谈，对低年级学生写作习惯难以养成的原因作进一步分析，探索如何养成写作习惯的策略，为低年级学生写作习惯养成的理论研究，提供一定的借鉴意义。（2）现实意义对低年级小学生写作习惯中存在问题及写作习惯难以养

12、成的原因进行分析，并给出解决策略，有利于小学语文老师反思教学实践，提高对写作教学的认识。对于写作习惯养成策略的研究则可以直接为写作教学提供建议和参考，将有利于提高教学水平，让学生的写作在起步阶段就能打下坚实的基础，使低年级小学生的写作能力得到更好的发展，进而提升教学质量，同时，对即将走上工作岗位的语文教育师范生提供一定的借鉴意义。（三）研究的方法1、文献研究法通过中国知网，搜集之前学者发表的文章，借鉴其中与本论文相关联的理论知识，把这些知识进行整理与分析。与此同时，运用搜集到的文献资料对课题展开论证，主要是关于低年级小学生写作习惯中存在的问题与养成对策的相关研究。2、访谈法本次研究笔者通过与咸

13、阳市空压小学的部分低年级老师、家长进行访谈，与观察法互相结合，了解低年级小学生当前的写作水平及写作习惯，并与老师针对性的提出习惯养成的方法。3、观察法笔者在教育实习期间，制定有关低年级学生写作习作的观察表，从写作教学过程中老师的言行、态度和学生的行为表现，进行完整细致的观察，并对观察结果进行整理与分析，以期能对本次论文研究提供第一手资料。二、低年级小学生写作习惯养成的重要意义（一）相关概念界定1、低年级小学生低年级小学生是指小学一、二年级的学生。2、习惯辞海对习惯的解释为：“一是由于重复或多次练习而巩固下来的并变成需要的行为方式。如:良好的习惯，不良的习惯。二是经过反复实践，已能适应新情况，惯

14、亦作贯。”2现代汉语词典中是这样定义习惯的“（1）常常接触某种新的情景而逐渐适应，（2）习惯就是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向和社会风尚。”33、写作习惯写作习惯是指学生在长期的写作过程中逐渐形成的一种良好行为方式。这种行为方式需要在学习活动中反复实践，从而形成心理意识上的惯性，它反映了主体与客体之间最稳固的联系，强调学生的自我能动性。在培养过程中，学校和家庭是主要影响因素，这就需要老师和家长共同合作，从多方面去指导学生养成写作习惯。（二）写作习惯养成的重要意义1、有利于提高学生写作能力生活是个源源不断的资源宝库，身边每天发生各种各样的事情，良好的写作习惯让学生不仅有能力从

15、生活中获取素材，而且对生活和学习有了更深的体会。脑中有了丰富的积累，老师布置作文后，学生会主动的完成，而不会时时依赖老师。掌握修改方法，书写态度认真，学生的独立意识增强，这样会减轻老师的负担，写作水平和能力也会逐渐提高。2、提高学生学习的兴趣和积极性写作习惯的养成，不仅直观地表现在作文课上，而且，可以给其他教学活动带来积极的影响。首先，对于低年级学生而言，用简单的词汇、稚嫩的语言表现出想象中的图画。例如，学生写出：“小狗叼着玉米棒子在刷牙。”这类语言正是学生所要表达的，在写作中能够体现出学生最真实的一面。其次，激发了学生的写作热情，让学习成为一种内部动力，不需要老师的监督，就可以自发进行。低年

16、级学生乐于交流和表达，写作习惯的养成，为他们积累了语言素材，在写作时就可以应用，不会觉得写作如同牢笼一般，在平时的训练中，更加勇于表达自己的想法，让整个语文教学都呈现出一种最佳的状态。三、写作习惯中存在的问题通过对咸阳空压小学低年级学生写作习惯的观察，笔者发现低年级学生在写作习惯中主要存在以下几点问题。（一）不善观察低年级学生在观察活动中，一、容易受情绪和其他方面因素的影响，在观察时，不会把注意力长时间放在观察主体上，使观察主体与观察对象分离。例如，在一次课外活动中，老师让同学们观察花坛花的颜色和形状，他们却被地上的蚂蚁所吸引，对观察主体却不予理睬。二、他们在观察某个具体的事物时，对事物不做精

17、确的分析，凭感觉进行猜测。而且，观察事物很笼统，没有一定的顺序性，看到哪里算哪里，只能说出物体个别部分的特征。例如，老师在黑板上贴了一张图片，上面画了一只大公鸡，让学生进行观察，相当一部分学生至说出了公鸡大大的尾巴，忽略了公鸡的其他特征。三、对于非常熟悉的人或事，虽然经常接触，却不加留意，生活中的体验不会记录到自己的日记中。这些就导致了他们在写作过程中，句子写的不完整，语言不通顺等问题。（二）积累不足教师在写作教学过程中常常碰到这样的现象：“学生咬笔头，老师皱眉头。”究其原因，主要是学生在写作时无话可写，内容空洞，缺乏真情实感，例如，在二年级作文我打算这样过寒假中，大部分学生内容都是:寒假到了

18、，我先打算写寒假作业，写完后，就和朋友玩游戏、跳大绳，最后等着过新年。同时他们的阅读面比较窄，只局限于书本，思维相对简单，不会有意识的把好词好句积累下来，作为以后写作的素材。而且，学生的写作离不开生活，丰富多彩的生活，为写作提供了大量的材料，但他们却熟视无睹，或见而不记，或充耳不闻，等到写作需要的时候，却想不起来。所以，学生在写作时无话可写，不知如何下笔，表达不清楚，与学生平时的积累有一定关系。（三）修改不够对低年级学生来说，修改作文有一定的难度，所以，一直以来都是以老师修改为主，学生几乎没有修改的机会，缺乏对写作修改的认识，认为他们只是负责写，作文修改就是老师分内的事，与自己无关。即使有时侯

19、老师引导他们进行修改，部分学生只是将自己的作文粗略的读一遍，不按照一定的步骤进行修改，乱写乱画，下课时，直接交给老师，认为自己已经完成了老师布置的任务。学生对作文往往不认真修改，这样很难找出作文中存在的问题，例如，标点符号使用不恰当，语句不通，书写有误等。低年级学生在学习中缺乏自主性，他们不会自觉和其他同学相互修改作文，只要把老师布置的作文完成就行。久而久之，学生对作文修改的概念越来越模糊，到了高年级，写作修改习惯就会很难形成。（四）书写马虎在教学过程中老师没有体现出语文课程标准中对学生书写的重视。低年级孩子进入小学校园时间稍短，他们对“认真书写”这一概念还比较模糊，尽管学生在幼儿园，家长曾教

20、过写字，但是，当时家长只关注孩子会不会写字，很少留意握笔姿势。笔者发现，部分学生在写作的时候，大拇指压着食指，头趴地很低，每次都需要老师反复地提醒，写出的字还是扭扭歪歪 ，有的学生书写速度很快，写完后就是看不清写得是什么，字迹潦草。部分学生为了能够快速完成写作，写字时常常不按照汉字笔顺进行书写，写的字不规范，随意性大。而且，一、二年级的学生玩心比较重，在书写时缺乏耐心和恒心，注意力集中比较短，当老师布置写作后，他们只想尽快完成，留一些时间给自己玩，没有认真书写，写的字丢横少撇，横七竖八，字迹模糊。四、写作习惯难以养成的原因分析在养成过程中，影响低年级学生写作习惯的因素可能会有很多。笔者通过对部

21、分家长、学生、一线老师进行了访谈调查，总结出主要影响因素。（一）学生自身的影响因素（笔者与一名学生之间的交谈内容，选取其中部分如下）笔者：小朋友，你平时喜欢写作吗？学生：我不太喜欢。笔者：为什么呢？你们的写作很简单呀！学生：我感觉写作太难了，在写的时候，我半天想不出来写什么。而且老师上课讲的太快，有的图片我都没看明白，老师就直接让写。慢慢地，我就对写作不感兴趣了。笔者：那你写不出来的时候怎么办呢？学生：有时候拿回家，让父母帮忙写，实在写不出来，就自己胡编或者抄范文。每次在作文中遇到困难时，我就会依赖父母和老师。（学生得意的一笑）笔者：那你平时会观察周围的事物吗？学生：不会，我不会观察，我只对有

22、趣的事感兴趣。从以上对话中，笔者主要从学生自身出发，总结了三点影响因素1、低年级学生的心理特征心理发展还不成熟，有一定的词汇量，但不够丰富，不会主动的去积累一些课外知识，学习上过度依赖老师与家长，没有独立的学习意识。他们好奇心强，活泼好动，对周围的事物充满了好奇，但观察事物时主要以无意识注意为主，往往只注意表面特征，观察的时间持续较短，因此，老师要抓住学生的心理特征，创设合适的写作教学方式，以便于更好地培养学生的写作习惯。2、学习态度与兴趣低年级学生进入小学校园不久，他们对一切新鲜事都很感兴趣，刚开始接触写作，对写作充满了好奇，但他们在表达时，常常用一些比较稚嫩的、不成熟的言语。例如，在以“我

23、的家人”为主题的写作训练中，语文老师说：“有哪位小朋友描述一下你的爸爸”甲同学说“我的爸爸很懒，像一条大懒虫，但我很爱他。”简单稚嫩的一句话，却说出了爸爸的特点和对爸爸的爱。如果老师在写作训练中要求过高，学生就对写作失去了兴趣，抱着一种“只要完成写作”的态度。兴趣是学生前进的引力，吸引他们探索知识。因此，培养与保持低年级学生的写作兴趣，提高积极性，是写作习惯养成的基础，如果丧失兴趣，不爱写作，那么，作文习惯的养成也就无从谈起了。3、意志品质写作习惯需要老师长期的指导，学生积极配合，长期的坚持才会养成。但在这个过程中会出现各种各样的问题和困难，低年级学生的自制力较差，容易受外界的影响，对写作的重

24、要性认识不足，没有一个清楚的概念，所以在写作过程中，没有克服困难和解决问题的意志力，对老师和父母的依赖性强，在这种情况下，良好的写作习惯是很难养成的，这就需要教师和父母悉心地指导，进而形成良好的写作习惯。（二）学生家庭因素的影响关于家庭因素的影响，笔者与一位家长之间的交谈内容，选取其中部分如下：笔者：您好！小张妈妈，请问您对孩子的教育有自己的看法没？家长：有呀！我也是大学毕业的，我有自己教育孩子的方法。我会每天把孩子的时间安排好，比如说：“周内在学校学习，周末我就会给孩子报一些提高班、特长班呀！”现在社会竞争太大，如果让孩子输在起跑线上，以后就没希望了。笔者：哦哦，那孩子在家里学习时，您会不会

25、给孩子创造一定的学习氛围？家长：下班早的话，我会一起陪着孩子，帮助辅导一些难题，睡觉的时候，给孩子讲讲故事，但如果下班晚的话，就直接睡了。笔者：孩子在写作过程中，遇到问题，您会耐心指导吗?家长：有时候会指导，但自己能力有限，一般都是让孩子自己独立完成，或用物质奖励激发他们完成。从以上交谈中，笔者总结出家庭对学生写作习惯养成的三点影响因素。1、父母的文化程度部分家长受过高等教育，他们对孩子的教育有自己的看法，本身也掌握了优良的教育方法，在孩子的成长过程中，能够严格要求孩子，与老师配合默契，帮助孩子树立自信心，在以后的学习中，孩子的写作习惯就会容易养成。但通过交谈，笔者发现他们教育孩子的方法就是“

26、尽量鼓励孩子，让孩子自己完成写作任务。有时希望能给孩子一些指导，却发现心有余而力不足，只能就此作罢，放任孩子自由发挥。”他们本身文化程度不高，没办法帮助孩子辅导，他们只会从外界给孩子施加压力，或者用物质的奖励方式激励孩子。”殊不知，孩子根本不会写，久而久之，学生越来越厌倦写作，对写作有一种抵抗心理，写作习惯就会很难养成。2、家庭学习氛围良好的学习环境，更能激发人学习的欲望，不管是在学校还是家里，都要有一种浓厚的学习氛围，从访谈中，笔者发现家长能为孩子营造了一种较为浓厚的学习氛围，使孩子能够静心地写作，他们也会给孩子买许多课外书，每天晚上给孩子讲故事，然后让孩子自述故事大概内容，这样不仅锻炼了孩

27、子说话的能力，而且让孩子积累了素材，为以后的写作奠定基础，然而，有时候却忙于工作，忽视了家庭教育对孩子的影响，没有营造一种积极向上的学习环境。长此以往，学生写作习惯在某种程度上来说是很难养成的。3、家庭教养方式家长给孩子创造了物质条件，但却忽视了孩子的精神条件，把学习成绩看的过于重要，导致现在学生看卷子只看成绩，而不会寻找失分的原因。平时周末，也给孩子施加太大的压力，为了自己的孩子能够赢在起跑线上，花重金报各种各样的辅导班，培养学生各方面的特长，利用一切休息时间安排学生学习，让学生一直处于高压状态下，慢慢地，学生对学习产生畏惧心里，对写作也就失去了兴趣。（三）教师因素的影响教师作为教育者，在很

28、大程度上影响着学生写作习惯的培养。（笔者与一位老师的交谈内容，选取其中部分如下）笔者： 王老师，您好！请问您对语文课程标准对写作的要求了解吗？王老师：嗯！有一些了解，但是在平时的授课中，很少按照课标里面的要求。笔者： 这是为什么呢？王老师：因为对低年级学生来说，教学重点应该放在识字、写字上。而且，语文试卷中，作文只占10分，没有必要进行长时间的练习，只要他们能把范文背过就行。批阅过程中，只要不出现错别字、格式正确，就可以了。笔者： 那您平时的写作课是怎样展开的？王老师：低年级学生都是以看图写话为主，一般都是我让学生先看图片，说说图片的意思，最后给他们大概讲一下，把图片内容写到黑板上，让他们照着

29、写。笔者：您平时上课时，会设计一些游戏环节吗？王老师：很少会吧！因为每节课任务都很重，一节课也就四十分钟，几乎没有时间进行这些。笔者：哦哦！那平时学生会以你为学习的榜样吗？王老师：这个嘛，我还真没注意过，因为平时下课，我基本都在办公室，很少与学生进行交流。根据上述部分访谈记录，结合笔者在课堂上对老师的观察，总结出以下三点影响因素。1、教师对写作的重视程度部分老师对新课标了解较少，在上写作课时，很少按照课标的要求来进行教学，依旧以传统的方式。他们认为一二年级学生学习重点在识字上，只有让学生掌握最基础的知识，才能为以后的写作打下基础，忽视了写作在教学中的地位，没有抓住低年级这一关键期，培养学生的写

30、作习惯。笔者在咸阳市一所小学实习的时候，课表上排的是写作课，但老师就会让学生上语文或者自习课，每单元课文结束的时候的才会让学生写一次小作文，写作流于形式，练习次数少。学生只要完成写作，老师的评语就写一个“批阅”，很少在课堂上进行点评。而且，语文老师认为低年级的写作是不需要系统训练的，只要他们能在考试的时候按要求写出来就可以了。老师在教学中对写作不够重视，继而也就不重视培养学生的写作习惯。2、教师的榜样作用从访谈调查中可以看出，老师对自己的榜样作用没有清楚地认识，和学生也很少谈及此事，忽视了正确的榜样给学生带来的影响。然而，在学校里，低年级学生对老师充满了崇拜，把老师说的话当成必须执行的命令，例

31、如，笔者在实习期间，发现有的学生做完作业已经凌晨一两点，问其原因，学生说:“因为这是老师布置的作业呀！所以我必须要完成”。甚至把老师看得比父母还要神圣、伟大，他们会在不经意间模仿老师的一举一动，把老师当成自己学习的榜样。所以，老师要提高自身修养，注意自己的言行，保持积极乐观的态度，给学生树立一个正确的榜样，用行动去影响学生，让学生在不知不觉中养成良好的习惯，进而促进写作习惯的养成。3、教师的教法与风格教师的教法和风格很大程度上影响着学生写作习惯的养成，如果教师在写作教学中营造一种轻松活泼的课堂氛围，教法灵活多变，内容生动有趣，让学生在轻松的状态下学到知识，学生就会对写作充满兴趣。这就要求老师平

32、时要在备课上下功夫，在坚持自己的教学风格基础上，不断地归纳总结自己的教学方法，除此之外还要善于观察低年级学生的心理特点，抓住这些特点去设计上课目标和环节，例如，低年级学生好奇心强，活泼好动，对任何事物都充满了兴趣，老师就可以在写作教学中，适当设计游戏环节，如词语接龙、猜谜语、击鼓传花，输的学生进行才艺表演等等，让学生能在轻松的氛围中学会学习，学会写作，逐渐养成好的写作习惯。但如果老师的教法一成不变，那么，写作课也就变得枯燥乏味，学生对写作失去兴趣，写作习惯就很难养成。五、写作习惯的养成策略习惯的养成要从多方面引导，低年级学生年龄小、自主性差，很难自主养成写作习惯。老师作为教育者，在教学中，要自

33、觉地去培养学生的写作习惯，笔者通过实地观察、访谈及查阅相关文献等方法，结合自己的教育实习经验，从以下几个方面谈谈低年级小学生写作习惯如何养成。（一）养成全面仔细观察的习惯低年级学生在观察方面具有以下几个特点：第一是观察的情绪性和随意性。表现在：一、他们在观察事物的时候，容易受情绪和兴趣的影响，往往偏离观察目的，把注意力集中到自己感兴趣的事物上；二、他们主要以无意注意为主，在观察时很随意，如果看见新颖的、有趣的东西，他们就会被吸引；三、受身心发展规律的影响，学生在观察时，主要以事物的大体为主，看见像什么就是什么，不作精细的分析，往往容易忽略一些细节部分，不能全面细致的观察。1、指导学生有步骤、有

34、计划的观察首先，让学生掌握观察的顺序，在观察时才会做到细致有序。老师在引导学生时，让学生先从物体的大体轮廓开始，再按照一定的顺序对各个部分进行细致地观察，即从上到下、从左往右或由外到里，例如，观察植物的时候，一般从整体形状、茎、枝条、叶、花、果实及生长变化；观察动物时，先看动物的大体轮廓，再从头、嘴、眼、耳、背、肢体，最后又返回整体。观察人物时，先观察人物的外貌特征，再对其他特征进行观察，如人物的说话方式，做事风格，由此推断人物的心理活动。学生掌握了观察顺序，就会按照观察的顺序进行写作，作文表达自然不会混乱。其次，指导观察时要结合多重感官。学生在接受知识时，往往以听和看为主，知识的记忆只停留在

35、大脑表层，不及时复习，就会遗忘。所以，在观察时，参与多重感官，学生在才会有更深的体验，感受更加深刻，为以后的写作积累素材，例如，在写作课上，老师拿来一只香蕉，先让学生拿眼睛看，香蕉是黄色的，样子像一把弯弯的镰刀；再让学生闻，有一股淡淡的香味；最后让学生品尝，吃起来更香。这样一步一步引导学生，通过视觉、嗅觉、味觉，多种感觉结合起来，学生描述起来就很容易了。2、培养学生观察周围事物的好习惯如今，低年级学生写作中出现“假、大、空”等一些现象，造成这样的原因之一就是学生不会观察生活，不知道如何去写真实的事，写作缺乏真情实感，枯燥乏味，那么这就需要老师和家长共同培养孩子随时观察生活的好习惯，教给孩子观察

36、的方法，告诉学生写作源于生活，平时，要多留意生活中的事物，如与父母出去游玩时路边的风景、在家里、在校园里、和朋友玩的过程中等等这些都可以作为观察的对象。老师可以在实践中指导学生观察，如秋天到了，带领同学们观察秋天校园里的变化，地上的小草，空中的落叶，树上的果实，同学们的穿着，天气的变化等等。只有养成留心观察生活的习惯，才会让写作中充满童真、童趣，作文内容更加丰富真实。（二）养成随时积累素材的习惯受心理发展特点的限制，低年级学生注意力很难达到稳定，对知识吸收得快，遗忘得更快，短时记忆占主导地位。所以，让他们把老师讲的知识或者生活中的所见所闻，牢牢地记在脑子里有点困难，即使当时记忆犹新，但时间一长

37、慢慢地也就遗忘了。因此，在平时的学习生活中，学生要学会写日记，能够用笔记录生活中的知识。1、在阅读中积累阅读积累有两种方式:一是课内阅读，做好课内知识积累。老师在语文课中引导学生发现课文中的好词佳句，比如在一年级课文小小的船中，有一句描写月亮的句子，弯弯的月亮像小船，文中把月亮比喻成了小船，老师因势利导，让学生进行仿写，写好后摘抄在自己的积累本上，利用每天晨读或者课后大声朗读或背诵这些句子。在阅读教学中，老师能根据语文课程标准中的要求，对学生进行有的放矢的教育，结合三维目标，因课设练，让学生先理解阅读大意，掌握方法，再根据简单句式进行仿写。例如，在一年级语文下册小雪花 这篇阅读中写到，小雪花飘

38、呀飘呀，飘落在梨树上，好像梨花开放了；飘落到草原里，好像给草原盖上了棉被老师顺势引导学生进行想象，雪花还会飘落在哪里？那里会有什么变化？然后，仿照句式进行练笔，有一位学生写到，小雪花飘呀飘呀，飘落在屋顶上，好像给屋顶穿上了白衣裳；飘落在小朋友的头上，好像给小朋友戴了一顶白帽子。学生运用文中的句式，进行简单仿写，不仅激发了学生的兴趣，积累句式，而且为以后的写作提供了素材。二是课外阅读，学会课外知识积累。通过课内阅读教学，让学生掌握积累方法，把这些方法运用到课外阅读中。首先，教师要帮助学生选一些适合阅读的绘本和书籍，一年级学生识字少，适合阅读绘本，如动物世界爱心树。二年级的学生就可以阅读安徒生童话

39、三毛流浪记窗边的小豆豆等等。低年级学生在阅读过程中，老师告诉他们用铅笔画出文中优美的语句、词汇、简单的句式，作文中模仿这些句式，融入平时积累的好词好句，字数长短不限，这样会让学生感觉写作也是很简单的，最后反复背诵。其次，为了提高学生阅读的积极性，老师可以利用课余时间组织学生进行阅读摘记交流会，每位学生都有机会在交流会上分享自己的摘记，评出“优秀者、进步者”进行奖励。为鼓励学生大量阅读，每月进行多种形式的评比，评出“阅读之星”，与家长开展“书香之家”的活动等等。经过老师长期的训练，学生的阅读量不断增加，阅读能力逐渐增强，知识资料库不断丰富和完善，学生在写作时才会左右逢源，信手拈来。2、在生活中积

40、累一篇优秀的作文，它所包含的精彩内容必定来源于生活。要让学生的作文内容不出现“假、大、空”等现象，就要让学生学会在生活中积累素材，老师要经常鼓励学生，让他们用写日记的方式记录生活，记录丰富多彩的校园活动，温馨和谐的家庭生活，千姿百态的四时景色。引导学生随时留心生活、体验生活，如带学生去市场中感受商品的丰富多样；去郊外体验到春天的花红柳绿，万物复苏；到家庭里，体味和谐相处的浓浓亲情有些这些情感的体验，学生就会对生活有了真切的感受，让学生把这些感受记录下来。例如，老师组织学生去郊外，寻找春天的脚步，老师问：“你们找到春天的脚步了吗？”学生甲说：“春天在柳枝的嫩芽上。”学生乙接着说：“不对不对，春天

41、在五颜六色的花丛里。”学生丙说：“春天在小鸟清脆的歌声里。”学生你一言我一语，诉说着自己眼中的春天，老师告诉他们，春天就在你们的眼睛里，回去之后把你们眼里的春天用笔描述出来。带领学生走进大自然，通过生活中的体验，让想象中的事物变得真实、具体，学生有了真切的感受，写作时就有话可写，有内容可写。（三）养成勤于交流修改的习惯分析低年级的写作内容，笔者发现绝大多数学生在写作过程中没有注意书写格式，如句首空两格。不知道如何修改，没有掌握修改的方法，导致写作完成后，大部分作文达不到小学语文课程标准中的要求，老师要改变传统的修改方式，发挥学生的主动性，让学生在老师的引导下，学会自改。1、自评自改，赏析激励哲

42、人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”2这种肯定会成为一种动力，激励学生能够自发的进行修改，但学生都希望得到老师的鼓励与肯定。所以，在作文修改中，老师要适当的对学生进行鼓励，一句话、一个眼神，摸摸学生的头、对学生说声你很棒，学生就会认为这是老师对他的肯定，继而对写作修改充满信心。只有被老师或同伴肯定，才会激发起学生的兴趣。学生在自评自改过程中，可以利用自我圏画的方法进行修改。把自己文章里面的好词好句，用笔画出来，记录到积累本上，老师可以对学生进行奖励，鼓励他们要认真修改。对一些常见的错误，学生自行修改，随后，老师再进行检查。评价作文的方式尽量多样，针对学生的写作给出不同的评语

43、，帮助学生树立自信心。2、互评互改，分步要求在生活中，人们常说：“当局者迷，旁观者清。”这句话也适合用在低年级的写作修改中，也就是说低年级学生很难觉找出自己作文中的错误，而对同伴作文中的问题，很容易就能找到，修改别人作文的积极性比修改自己的还要高。所以，老师要抓住这一特点，发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到互评互改中，在修改过程中对错别字、使用不当的标点符号、结构不完整的句式进行标注。经过多次修改实践，学生的修改水平逐步提高。对于低年级学生相互修改，老师可以依次提出以下五点要求：文章中有无错别字。标点符号是否有明显错误。句子是否通顺。内容是否完整第一次修改对应第一条要求，让学生先从最简单的问题进行修改，修改完后再从第二条要求入手进行修改，直到修改结束。在进行互改时，有的问题学生发现不了，老师随时指导和耐心的讲解，帮助学生解决这些难题。在互评互改过程中，老师应该坚持由简到繁、分步落实、循序渐进的原则，结合学生的心理发展规律，针对性地指导学生，养成勤于修改的习惯。（四）养成良好书写的习惯从目前的现状来看，低年级学生的写作习惯