提高听课评课的有效性研讨

1、如何提高数学课堂听课评课的有效性如何提高数学课堂听课评课的有效性 打油诗 请专家，看录像， 请来名师把课上，教师纷纷搞课改， 先进经验要推广，起五更，睡半夜， 点灯熬夜学榜样，左推行，右推广， 越推心儿越迷茫，人家讲得多漂亮， 我怎好歹学不像，新的方法没学会， 旧的方法也丢光，一听专家来听课， 把住标准使劲想，想来想去还不会， 四处行动找帮忙，东奔西跑两眼泪， 谁也说得不理想，硬着头皮上讲台， 讲来讲去四不象，哎呀唉呀我的爹， 你说这课怎么上，哎呀唉呀我的娘， 你说老师怎么当！ 一、听课评课的价值一、听课评课的价值 二、听课评课的组织方式二、听课评课的组织方式 三、听课评课的误区三、听课评课的

2、误区 四、如何提高听课评课的有效性四、如何提高听课评课的有效性一、听课评课的价值 1.是课堂教学研究的常用形式；是课堂教学研究的常用形式；（深入、细致、专业性的听课评课）深入、细致、专业性的听课评课） 2.是促进教师专业发展的有效途径；是促进教师专业发展的有效途径； 3.是提高课堂教学质量的有力保障；是提高课堂教学质量的有力保障； 4.是学校实施教学管理的重要方式。是学校实施教学管理的重要方式。二、听课评课的组织方式二、听课评课的组织方式 1. 1.常规性听课常规性听课 目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；目的：常规教学检查，了解常规状态下真实的课堂，真实的教学；了解教师

3、的教学状态和教学能力了解教师的教学状态和教学能力 方式：随堂听课、推门课方式：随堂听课、推门课 2 2实验性听课实验性听课 目的：共同研究教材，探讨教改新路目的：共同研究教材，探讨教改新路 方式：共同备课再听课方式：共同备课再听课 例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研究等）例：专题研究课（模式研究、课型研究、一课多式研究等） 3 3观摩性听课观摩性听课 目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究目的：为了学习反映某一研究成果的课堂教学，或者为了展示研究成果成果 方式：展示式听课方式：展示式听课 4 4示范性听课示范性听课 目的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师目

4、的：提供向优秀教师学习的机会，学习优秀教师( (包括大师、名师）包括大师、名师）的某种教学经验或风格。的某种教学经验或风格。 方式：推广式听课方式：推广式听课 5 5比赛活动听课比赛活动听课 目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教；评选教学优目的：开展优秀课评比活动，以评比为导向，以评促教；评选教学优秀教师秀教师 方式：方式：“标尺标尺”式听课式听课 6 6提炼性听课提炼性听课 目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验目的：为了总结、提炼某位优秀教师的典型经验 方式：跟踪式听课方式：跟踪式听课 7 7扶持性听课扶持性听课 目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听

5、目的：为了自我提升，执教者主动邀请领导或有经验的教师、专家听课课 方式：应邀式听课方式：应邀式听课 8 8听自己的课听自己的课 目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析目的：通过录音录像手段把自己的课记录下来进行自我分析, ,自我反自我反思思 方式：方式：“照镜照镜”式听课式听课 9 9跨学科听课跨学科听课 目的：拓宽教师知识领域，目的：拓宽教师知识领域， 开阔教法视野开阔教法视野 方式：横向式听课方式：横向式听课 三、听课评课的误区 1、听课评课流于形式听课评课流于形式（听课听课: :有热情欠思量有热情欠思量; ;评课评课: :敷衍的话或客套的话过多敷衍的话或客套的话过多） 2、

6、听课评课的方法不当听课评课的方法不当（重听轻评；自评、他评重听轻评；自评、他评不得要领不得要领） 3、听课评课的效率不高听课评课的效率不高 （停留在表层停留在表层；建设性的意见少；建设性的意见少）四、如何提高听课评课的有效性（一）如何听课（一）如何听课 1. 1. 做好听课的准备做好听课的准备 ( (1) 1)先进理念的准备先进理念的准备 学习新理念新教法，了解学科教改的动向学习新理念新教法，了解学科教改的动向, ,站在应有的高度上听课站在应有的高度上听课 (2)(2)教学内容准备教学内容准备 了解教学内容（单元要求、课型等）了解教学内容（单元要求、课型等） (3)(3)浏览执教者的教学设计浏

7、览执教者的教学设计 2. 2.掌握听课的方法掌握听课的方法( (观课观课) ) (1) (1)看看 看教师主导作用看教师主导作用 目标指向准确；抓住重点、难点、特点；从学生实际目标指向准确；抓住重点、难点、特点；从学生实际出发组织教学；机智处理利用生成性课堂资源；教师的出发组织教学；机智处理利用生成性课堂资源；教师的教学有感染力。教学有感染力。 看学生主体作用发挥看学生主体作用发挥 宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；宽松的民主气氛；学生充分参与、体验、合作、探究；思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。思维训练充分；学习过程养成的习惯良好。 (2) (2)听听 教师讲课是否讲到点子

8、上教师讲课是否讲到点子上, ,重点突出、难点突破、详重点突出、难点突破、详略得当；略得当； 教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白；教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白； 教师教学过程的示范是否得当；教师教学过程的示范是否得当； 学生回答问题的真、实、准程度学生回答问题的真、实、准程度 (3)(3)想想 这节课是不是真实的课这节课是不是真实的课 ( ( 看、听、想结合看、听、想结合, ,才能做出正确判断才能做出正确判断) ) 判断要点：判断要点：A.A.注重活化教材，但不能冷落文本教材；注重活化教材，但不能冷落文本教材； B.B.注重自主、合作、探究注重自主、合作、探究, ,但不能轻视接受学习；但不

9、能轻视接受学习；C.C.注重体验、感悟学习注重体验、感悟学习, ,但不能淡化双基；但不能淡化双基； D.D.注重过程教学，但不能忽略结果；注重过程教学，但不能忽略结果；E.E.注重鼓励评价，但不能滥用表扬。注重鼓励评价，但不能滥用表扬。 2. 2.做好听课记录做好听课记录 听课记录包括两部分：听课记录包括两部分： 一是教学实录一是教学实录; ;二是教学评点二是教学评点 (1)(1)实录实录 简录简录: :简要记录教学步骤、方法、板书等；简要记录教学步骤、方法、板书等； 详录详录: :比较详细地把教学步骤、内容记下来；比较详细地把教学步骤、内容记下来； 记实记实: :把教师讲课，师生活动完整记录

10、下来。把教师讲课，师生活动完整记录下来。 (2) (2)教学评点教学评点 写好间评与总评写好间评与总评 间评：把对各步骤的反馈感应随时记录下来，包括分析与评估，以及间评：把对各步骤的反馈感应随时记录下来，包括分析与评估，以及提出建议提出建议 总评：对间评综合分析后形成的意见或建议总评：对间评综合分析后形成的意见或建议( (二二) )如何评课如何评课 1. 1.掌握评课工具掌握评课工具(1)(1)学科课程标准学科课程标准( (试行稿）试行稿） (2)(2)市发展性评价课堂教学评价表市发展性评价课堂教学评价表 (3)(3)学科有效教学的标志学科有效教学的标志 三维目标的设计与达成三维目标的设计与达

11、成教学目标全面、具体、明确，符合课标要求和学生实际教学目标全面、具体、明确，符合课标要求和学生实际三维目标有机整合，合理渗透三维目标有机整合，合理渗透重视学生的差异发展重视学生的差异发展教材的组织与使用教材的组织与使用 抓住特点，突出重点，突破难点抓住特点，突出重点，突破难点 合理有效开发利用课程资源合理有效开发利用课程资源 教材呈现体现生活性、简约性、整合性、探究性教材呈现体现生活性、简约性、整合性、探究性 教学方式教学方式 以学设教以学设教, ,注重知识形成过程注重知识形成过程 教学组织形式多样、灵活、富于情趣，学生乐学教学组织形式多样、灵活、富于情趣，学生乐学 面向全体，教学民主，气氛和

12、谐宽松，教师充当引导者、组织者、面向全体，教学民主，气氛和谐宽松，教师充当引导者、组织者、合作者、促进者的角色合作者、促进者的角色 充分运用发展性教学评价充分运用发展性教学评价学习方式学习方式 积极参与、主动经历、自主学习、合作探究积极参与、主动经历、自主学习、合作探究 在真实的情境中感知和体验；在交往互动中理解和巩固；在迁在真实的情境中感知和体验；在交往互动中理解和巩固；在迁移和深化中创新和发展移和深化中创新和发展 方法多样得当，过程有序，养成习惯方法多样得当，过程有序，养成习惯 教学素养教学素养 语言准确、鲜明、生动，有感染力语言准确、鲜明、生动，有感染力 教态亲切、自然、端庄，有亲和力教

13、态亲切、自然、端庄，有亲和力 组织有整体感、有序、有效，有较强的应变能力组织有整体感、有序、有效，有较强的应变能力 知识面广，专业扎实，理念先进知识面广，专业扎实，理念先进 教学效果教学效果 增长知识，熟练技能，掌握过程，获得方法，丰富情感，形成态增长知识，熟练技能，掌握过程，获得方法，丰富情感，形成态度与价值观度与价值观 既恬静又活跃，既紧张又愉快既恬静又活跃，既紧张又愉快 负担合理、效率高负担合理、效率高语文科语文科评课标志评课标志建立语文课程意识，沟通语文与生活的联系。建立语文课程意识，沟通语文与生活的联系。注重语感培养，在语文实践活动中，加强语言文字的训练，注重语感培养，在语文实践活动

14、中，加强语言文字的训练，进行情感熏陶。进行情感熏陶。适度进行语言学习拓展，全面培养学生语文素养。适度进行语言学习拓展，全面培养学生语文素养。学生数学思维是否得到发展。学生数学思维是否得到发展。数学教学活动是否建立在学生的认知发展水平和已有数学教学活动是否建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的知识经验基础之上 。知识技能是否得到适度的训练。知识技能是否得到适度的训练。数学科数学科评课标志评课标志所呈现的数学问题是否具有探索性与思考性。所呈现的数学问题是否具有探索性与思考性。英语科英语科突出课型特点突出课型特点新授课以讲授新课为主，步骤：新授课以讲授新课为主，步骤： 学习单词学习单词

15、句型句型 课文。课文。 巩固课以操练重点句型为主，其步骤是：呈现句型巩固课以操练重点句型为主，其步骤是：呈现句型机械操练机械操练交际运用。交际运用。单元拓展课是学生运用所学知识进行交际的过程，是拓单元拓展课是学生运用所学知识进行交际的过程，是拓展学生的听、说、读、写能力的阶段。展学生的听、说、读、写能力的阶段。 品德课，让学生在享受中成长品德课，让学生在享受中成长重视学生的情感体验：感受情感、享受情感。在设计教学重视学生的情感体验：感受情感、享受情感。在设计教学时牢牢把握好情感目标。时牢牢把握好情感目标。重视教学内容的发掘，让教育回归生活，让学生珍藏感重视教学内容的发掘，让教育回归生活，让学生珍藏感动、享受感动动、享受感动回归真实，享受真实回归真实，享受真实2.2.探索评课的策略(1)自评与他评相结合(加强沟通)(2)恰当运用综合评价或专项评价(3)抓特点与亮点(4)2+2评点 3. 3.灵活运用评课的形式灵活运用评课的形式(1)(1)个别交谈式个别交谈式 (2)(2)集中讨论式集中讨论式(3)(3)书面评议式书面评议式 (4)(4)问卷调查式问卷调查式(5)(5)师生互评式师生互评式 (6)(6