课堂教学设计

1、确立目标确立目标学习结果分类学习结果分类教学任务分析教学任务分析学习者分析学习者分析评估目标评估目标形成性评价形成性评价练习设计练习设计活动设计活动设计导向目标导向目标学与教的过程学与教的过程 目标与策略适配目标与策略适配分类教学分类教学分层教学分层教学学习过程学习过程学习结果学习结果内在加工内在加工外显行为外显行为内部学习过程内部学习过程外部学习过程外部学习过程外部学习结果外部学习结果内部学习结果内部学习结果授导型授导型探索型探索型传通型传通型工具型工具型教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息教育教育者者学习学习者者媒体媒体信息信息学习学习者者学习学习者者信息信息媒体媒体教育教育者者教育教

2、育者者媒体媒体信息信息信息信息媒体媒体学习学习者者教育教育者者课程标准教材教师学生讲授、答疑发问教学方法教学进度教学媒体教学过程教学内容教师经验 才干教材教师学生目标、方法指导、管理信息资源学习同伴学习媒体学习工具学习材料学生主动性责任心学习能力教师环境、资源设计指导、管理方法教 师学 生媒 体反 馈教学活动学习反应传播理论总结传播者（谁）教师信息(说什么)教学内容媒介、信道（通过什么途径）教学媒体受传者(对谁说)学生传播效果(产生何效果)教学效果传播（教学）信息反馈信源编码信道译码信宿干扰反馈 反应 + 强化 增强反应 反应无强化 减弱反应 反应+惩罚 压抑反应 （一）行为主义学习理论（S-

3、R） 学习是明显的行为改变的结果，学习是明显的行为改变的结果， 能够由选择性强化形成的。能够由选择性强化形成的。 环境和条件，是学习的两个重要的因素。环境和条件，是学习的两个重要的因素。 斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论。 “刺激刺激-反应反应-强化强化”理论理论 控制强化物，控制强化物， 即控制行为即控制行为操作学习：斯金纳箱支持教学过程的六种“工具”（tools）： 提示量， 学习单元长度， 刺激与反应模式， 练习任务种类， 内容类型 练习频度。 对行为主义的教学设计原理系统性的总结对行为主义的教学设计原理系统性的总结教学过程三个阶段初期练

4、习中期练习终期练习这些工具实际上是学习系统的调控变量，适当改变这些变量就能设计出满足许多不同要求的教学程序。（二）认知学习理论（二）认知学习理论 （S-AT-RS-AT-R）activation学习是知觉的重新组织，是对所遇到学习是知觉的重新组织，是对所遇到 的环境条件的的环境条件的认知认知。 学习过程是信息的接收、加工、使用的过程学习过程是信息的接收、加工、使用的过程 促进学习有两个条件：内在条件与外在条件促进学习有两个条件：内在条件与外在条件强调学习是积极主动的过程。强调学习是积极主动的过程。强调学习活动本身的内部强化作用强调学习活动本身的内部强化作用预期定向执行控制长时记忆短时记忆反映发

5、生器反应器感觉记录器感受器环 境永久存储15-30秒小于1秒信息流命题产生式心象图式容量:先验知识课程内容教学步调编码要求熟悉程度细化组建活性扩散 检索编码与提取 摒除 遗忘信息纳入认知结构记忆结构转化学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 认知教学理论的模型认知教学理论的模型 过程变量 输出变量输入变量调整记忆结构操作 认知主义的教学设计原则认知主义的教学设计原则 用用直观直观的形式的形式显示学科内容结构显示学科内容结构材料的呈示应材料的呈示应适合于学生认知发展水平适合于学生认知发展水平，先整体后，先整体后部分部分, 按先简后繁的原则来组织教学内容。按先简后繁的原则来组织

6、教学内容。学习学习以求理解以求理解才能有助于知识的持久和可迁移；才能有助于知识的持久和可迁移；向学生向学生提供认知反馈提供认知反馈, 确认正确知识和纠正错误确认正确知识和纠正错误学生学生自定目标自定目标是学习的重要促动因素；是学习的重要促动因素；学习材料既以学习材料既以归纳序列归纳序列提供，又要以提供，又要以演译序列演译序列提供提供学习材料学习材料体现辩证冲突体现辩证冲突，引发学生高水平思维，引发学生高水平思维（三）建构主义学习理论建构知识意义的建构知识意义的具体机制具体机制 将新经验整合到已有经将新经验整合到已有经验的结构中，使之一体化。验的结构中，使之一体化。 对原知识结构作变化、对原知识

7、结构作变化、调整、重建调整、重建认知结构是通过认知结构是通过“同化同化”和和“顺应顺应”的的不断循环，以丰富、提高和发展。不断循环，以丰富、提高和发展。 学习是学习者在一定的情景中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识的过程。建构主义建构主义学习环境学习环境 建构主义的教学方法： 情景 协作 会话 意义建构支架式 抛锚式 认知学徒 随机通达 问题/疑问/项目/分歧 相关实例（或个案） 信息资源/认知工具 会话/协作工具 社会背景支持 六部分模型：四大要素：多学科专题学习 合作调查学习 基于资源的独立学习 情景化教学 建构主义教学设计原则建构主义教学设计原则 所有的学习活

8、动都应该与任务或问题挂钩。设计真实的学习环境。让学习者拥有学习过程的主动权。为学习者提供有支援学习环境。鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点鼓励各种合作学习。学习需要分析教学对象分析教学内容分析学习目标编写教学策略设计教学媒体选择教学媒体设计教学评价（形成性评价）总结性评价 迪克-凯利教学开发模型学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助 ， 建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者体现： 1.充分发挥学生的主动性、创造性。 2.将知识外化（在多种情景下应用）。 3.实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。124711358126913101415事实 概念 技

9、能 原理 问题 评价综合分析应用理解知识学习内容 / 教学目标 二维层次模型 教学策略具有如下特点教学策略具有如下特点(1)具有指示性和灵活性，不具有规定性和具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。刻板性。(2)对于教学来说，没有任何单一的策略能对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。够适用于所有的情况。(3)有效的教学需要有可供选择的各种策略有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。因素来达到不同的教学目标。(4)最好的教学策略就是在一定情况下达到最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系特定目标的最有效的方法论体系问题更新提炼整合适应重现分享更新 如果? 42 是什么获得知识/理解知识图表和定义概念化概念化意义意义联系审核分享对话反思1 为什么?如何? 3行动练习思考尝试扩展操作化操作化教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。 基于教学论的教学模式分类基于教学论的教学模式分类模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答，启发教学提问-思考-答疑-练习-评价授课模式教师中心，系统授课授课-理解-巩固-运用-检查自学模式学生中心，自学辅导自学-解疑-练习-自评-反馈合作模式互教