对什么是一堂好课的追寻

1、o 上好课是教师的天职。课改不等于改课，但在我国，中小学教师至今能够自主地去做、也需要下功夫做、且必须做好的还是改课。o 什么是一堂好课？这是教师不能不想的问题，如果我们把昨天、今天、明天联系起来看，它又是始终想不透的悬念。 教学问题本质上是教与学的关系问题。近教学问题本质上是教与学的关系问题。近百年来，在教师讲授和学生学习关系变革上发百年来，在教师讲授和学生学习关系变革上发生了生了“两次转变两次转变”。 1. 1.“不讲不讲” ” “满堂讲满堂讲” 私塾老师上课，重经典背诵、不讲或很少私塾老师上课，重经典背诵、不讲或很少讲，所谓讲，所谓“读书百遍，其义自见读书百遍，其义自见 ” ”。o 冯友

2、兰三松堂自序： 照这个大家庭的规矩，男孩子从七岁上学，家里请一个先生，教这些孩子读书。女孩子七岁以后，也同男孩子一起上学，过了十岁就不上了。先读三字经，再读论语，接着读孟子，最后读大学中庸。一本书必须从头背到尾，才算读完，叫做“包本”。有些地方读“四书”不仅要背正文，还要背朱注，不过，我们家里没有这样的要求。 那时候教孩子们读经书，无论哪个先生也都是着重读和背，只要读熟了能背就行，本来就是不注重讲解的。o 那时，人们并不认为“不讲”是好的。清代唐彪在家塾教学法中写得很明确： 凡书随读随解，则能明晰其理，久久胸中自能有所开悟。若读而不讲，不明其理，与不读者无异矣。故先生教学功夫，必必以勤讲解为第

3、一义也。以勤讲解为第一义也。但塾师或不善于讲或不肯讲。 胡适回忆录o 幼年很受父母宠爱，不满三岁，父亲就用教母亲用的红纸方子教他认字。母亲对私塾先生推进“红包”政策，本是一年两块银元的学费，她第一年就送了六块，最后一年竟送了“打破记录”的十二块。得了红包的先生自然“重赏之下必有勇夫”，对胡适“讲书”特别认真，一字一句讲得清清楚楚，这使胡适得到了莫大的益处，“他一身最得力的是讲书”。如三字经上“苟不教”，如果先生不讲，小孩字当然弄不懂，只当是“狗不叫”。光念不讲，学生自然味同嚼蜡。他们往躲在麦田或稻田里，宁可睡在田里挨饿，也不肯念书。 短文教学17步o 一教：1.预备问答 2.观察实物或标本图画

4、 3.内容问答并练习话法 4.指示目的 5.教生字，先教音，再教义 6.指名音读 o 二教：7.问答大意 8.复习生字 9.试读 10.齐读 11. 问答难字句 12.试讲 13.轮讲 14.练习写法o 三教：15.练习读讲 16.深究文字内容，实质方面、形式方面 17.提出应用教材 发音准确，谈话完整；多用实物，直观教学；反复温习，读讲纯熟。 伴随着从私塾到学堂的过渡，发生了从不讲到勤讲解，是历史性的进步。 2.“满堂讲” “精讲多练”“先学后教”o 新中国对课堂讲授的批评始于1953年关于红领巾公开课的讨论。苏联专家普希金听课后指出：1. 课文共7节，已经授了4小时，看情形还要讲两小时，7

5、页书用6小时是不应有的现象。这样分段讲解，不能让学生对整个作品获得完整印象。2. 教师很积极，但学生没有积极的形式。教师讲了40分钟，而学生讲了5分钟。应当让学生多说，教师少说。3.组成语文课的因素有朗读、复述、分析课文等，应该明确语文课的性质、特征，不能把语文课变成了政治课。由此引发了众多的针对少慢差费问题的课堂教学改革。 o 80年代初，尝试教学法：变先讲后练为先练后讲，促使教学关系发生了根本转变，有利于把教师主导作用和学生主体作用结合起来，具有中国课堂教学的特色。o 90年代，洋思教学模式：先学后教，当堂训练，对课堂教学流程做了更加明确的规定，引入“生教”环节，构建了课堂教学改革的配套制

6、度。学校接待来自全国学习者达120万人次。o 2000年初，杜郎口中学：不只是课堂时间还把给学生，而更加强调赋予课堂学习以新的内涵，重在让学生学会学习、学会分析，学会思考，进行探究学习等。凸显了以学生互动、质疑为主要活动的课堂展示。 o 2010年，山西新绛中学半日授课制：第一天后半天自主学习；第二天早上展示交流。展示活动被进一步放大为主要课型，同时不再是“作业”情况为主要内容的展示，而是以专题学习报告为主要形式，包括“任务报告”“反思报告”“学术报告”o 近年来的“慕课”：翻转课堂。 o 追求的“好课”：以学生自学以学生自学、互学互学活动为主，先学后教，学生积极参与，教学效率高为主，先学后教

7、，学生积极参与，教学效率高o 值得反思的几个问题：值得反思的几个问题： 第一，60余年课堂教学改革，竟然针对同样性质的问题:讲授为主的教学方式下，学生被动学习，效率不高。讲授为主的教学根深蒂固，它与班级授课制度有着内在关联。可能，真正的问题不是讲与不讲，而是讲什么，我们能不能给学生带来货真价实的东西。 o 第二，从整个教学过程看，教与学是相互依存关系，无法理清所谓先后顺序；从某些局部环节看，却有分清先后顺序之必要。很多课堂展示，以学生活动为主，其实在课堂展示前后，教师付出了大量的辛勤劳动，不能以为有了学生的自学就行了，教师的指导不那么重要。一旦学生真正主动地学习，对教师指导就会提出更高的要求。

8、o 第三，针对教学活动的少慢差费，改进课堂教学效率，有合理之处。但如何检验教学的效率呢？这看似简单，实际上却是教学研究的大难题。 1. 1. 目标：素养为纲的课堂目标：素养为纲的课堂 聚焦学生适应未来社会发展和个人终身发展所需要的关键能力和必备品格，即学生发展的核心素养，既有学科素养，也包括跨学科的。如多元文化背景下的个人品行、社会责任、国家认同和国际视野；应对复杂情境所必需具备的独立思考、合作沟通、创意设计、自我管理以及自信、诚实、坚韧品质等。从知识点过关训练走向素养为纲，充分发挥各学科的育人价值。 o 上海复旦大学附中彰显语文教育人文性的实践研究，确立“培育具有中国心的现代文明人”的理念，

9、构建了以“中国人”“中华古诗文阅读”为主要内容的语文课程体系，引导学生阅读“儒家的理想人”、“道家的理想人”、“魏晋时期觉醒的人”、“明代寻找真我的人”、“近代寻求真理的人”、“现代寻求解放的人”、“当代走向世界的人”等，系统感悟理解中国人的精神，来破解如何以中华优秀传统文化涵养学生的情感与德性的难题，强调中华经典阅读与“单元贯通”写作。o 有一所小学提出： 一分钟吸引眼球：为之一振 三分钟有参与：手脑并用 五分钟引入情景：进入状态 二十分钟有争论：思维碰撞 三十分钟有评论：感受成功 四十分钟有收获：教书育人 各学科教学要在反思学科本质和学科育人价值的基础上，重新定位，用跨学科观念审视学科学习

10、活动，着力培养学生在特定情境中调动有关学科知识、技能，分析解决问题的品质和能力。o 2. 2. 内容：面对真实问题的课堂内容：面对真实问题的课堂 江苏天一中学将“磁悬浮地球仪制作研究”“垂直轴风力发电研究”“月球陨石坑研究”“微引力透镜和宇宙发现”“河面船载油污收集器”等现实问题设立学习项目，要求学生面对真实的问题分析与解决。这样的学习有助于促进“两个世界”的对接，通常持续时间长，更具挑战性和开放性 项目学习包括研究性性学习和服务性学校，其学习过程发生着以学备用走向以用促学的转变，是教学领域一次深刻的变革。 o 课堂教学和考试评价要将知识还原到适当的情境之中加以呈现。 邻居张阿姨刚买了一个盒式

11、磁带录音机（背景），但她不知道怎么进行自动录音，请使用下面的说明书（信息、资源，具体的说明书略），向她提出一些问题，解释如何解决这些问题（任务）。 许多超市声称他们所卖的商品价格最低。但是这一说法真正的意思是什么？是指该超市里每一件商品，还是只是部分商品？怎样才能知道去哪个超市最省钱？你的任务是设计并实施一个研究方案，从而回答这一问题。o 3. 3. 方式：注重体验经历的课堂方式：注重体验经历的课堂 体验（体察、体认、体证、体悟、体会）即验之于自身的行为，得之于整个身心，是在主客交融状态中达到一种理解、心领神会。它是独特的、深刻的、持久的、自主的；同时，它也是知行合一的，原本拒绝空谈。 体验者只是从特定的角度去感悟世界，如同盲人摸象，各自感受不同，它更需要开放理念的引导，不限于单一的教室。注重体验的典型性。 体验方式因学科而异。地理离不开野外考察，科学总是要实验建模，思想品德课离不开践行，而许多人文学科可以采取戏剧、角色扮演方式进行。 4. 4. 制度：平等公正的课堂制度：平等公正的课堂 面向所有的学生进行教学，给每一个学生思考和谈论的机会，鼓励和要求学生