《运用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略》课题研究方案

1、使用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略课题研究方案1.课题的核心概念及界定思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图使用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。使用“思维导图”提高中年级习作水平的研究策略课题以思维导图为技术支持，以学语文作文教学为载体，对思维导图在学语文作文教学中的应用进行了实践探讨，本次主要将思维导图使用到作文教学，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生打破思维枷锁、拓宽思路、挖掘素材、确定立意，从而确立结构、厘清思路,达到授

2、人以渔的目的。本课题，主要结合我校的学生的习作的现有的水平，通过问卷调查分析我校三、四年级学生写作心理入手，阐述思维导图对学生习作的推动作用。教学中，具体结合中年级习作类型进行图解分析，结合学生的思维导图案例，探究导图习作的策略使用，将思维导图引入中年级记叙文习作教学中，帮助学生选取习作素材、梳理习作思路、丰富习作语言、修改完善习作，进而快速提高中年级的习作水平。2.课题研究的背景和意义我们的学生为什么写起作文来就在那里咬笔尖、抓耳挠腮呢？要不就是想到什么就写什么，东一榔头西一棒子。原因在于学生习惯于线性思维，即直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维，处于思维的低级阶段，受思维定势的影响较多，

3、只能够发现与事物表象相关的问题，而不善于捕捉与事物本质有关的问题。写出来的作文往往是句不成型、言不达意，没有具体的事实，或者只有事情的轮廓，没有细致的情节。对事情发展过程交代不完整，或者缺失某些要素，或者只用三言两语把重点场面与经过、情形带过，忽略事件中人物的活动，对人物的行动变化也是一笔带过，不做具体的变化描写。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过渡不自然，无主题或主题不突出，不能灵活使用各种表达方式，详略处理不当，开篇结尾不能为主要内容服务等。到了学高年级要他写一篇400字的作文就像要他的命似的，脑袋空白。当前，国内外对思维导图的研究现状，是西方中学教学中很常用的一个方法，也是

4、盛行于欧美国家的一种学习策略。它是认知与学习、反思与创新的工具。它引导学生进行意义建构。应用思维导图进行思考正是回归自然、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显,推广思维导图已成为很多国家的教育改革策略之一。习作思维导图是让学生用自己喜欢的方式尽情发挥联想，这种方法没有特殊的格式，学生在画思维导图时，能够发挥自己的想象，并记录下联想的关键词。我们的课题主要结合我校学生习作现有水平，通过问卷调查分析我校三、四年级学生写作心理入手，阐述思维导图对学生习作的推动作用，充分使用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，从而开启学

5、生大脑的无限潜能，思维导图所以具有人类思维的强大功能。在教学中，具体结合中年级习作类型进行图解分析，结合学生的思维导图案例，探究导图习作的策略使用，将思维导图引入中年级习作教学中，帮助学生选取习作素材、梳理习作思路、丰富习作语言、修改完善习作，快速提高中年级的习作水平。附件：小学中年级学生写作心理的调查与分析1）调查内容：根据学语文新课程标准中相关年段的写作要求和学生语言发展、心理发展特征，编制问卷题,涉及作文兴趣、作文态度、作文习惯、作文素材、作文方法、作文评改等方面。2）问卷调查：随机抽取本校三、四年级共59名学生作为问卷调查对象，根据学生填写认定的选项，统计出调查题目的百分比。3）统计分

6、析如下：表1作文兴趣、态度、习惯（单选题）喜欢写作害怕写作有时害怕写作主动写日记没有写过日记认为写作很重要很想提高写作能力38%9%43%12%27%72%73%从表1能够看出：三分之二以上的学生认为写作重要，有提高写作能力的欲望，但有写作兴趣的学生只有三分之一,害怕写作和有时害怕写作的人数达52%,从没写过日记的学生也有四分之一。虽然学生对写作的重要性有一定的认识，也有提高写作能力的愿望，但写作兴趣不高，对写作有畏惧心理。表2写作文遇到的最大烦恼（多选题）没材料写不具体无好词句不会观察缺乏想象力无烦恼47%48%33%23%21%11%从表2看出：写作没有烦恼的学生之占11%,大多数学生认为

7、自己有烦恼，最大的烦恼事“没材料可写”、“写不具体”，也就是“写什么''和“怎么写"是学生写作最大的困难，其他依次是“无好词好句”、“不会观察''和“缺乏想象力"等。表3认为提高作文水平的方法（多选题）多看课外书多写日记多观察写后多修改多请教老师92%72%63%62%39%从表3看，绝大多数学生认为多看课外书能提高写作水平，其次是多写日记、多观察、写作后多修改和向他人请教。从调查中，我们能够归纳出学生在习作中，存在着畏惧、厌烦、依赖及自卑心理。解决习作问题，迫在眉睫。（调查结果可见，习作是一项复杂的心智活动，是从客观现实汲取感性材料，经过头

8、脑加工制作，再使用文字符号表达出来的过程，也是一个由内部言语向外部言语转化的过程。习作能力是一种综合能力，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，是衡量学生语文水平高低的客观标志。3. 课题研究的理论依据1）现代脑科学理论依据。相关脑科学研究显示，人体大脑分为右脑和左脑两部分，其中右脑具有较强的自主性,能够充分发挥创造力和想象力。大脑思维是具有网状和发散性特征的图像，而思维导图主要源于大脑神经元，且大脑神经元特殊的图式化结构也体现着大脑思维，所以，大脑思维生理机制与思维导图相吻合，以便开发和挖掘大脑潜能。2）建构主义理论依据。建构主义理论是对认知主义的延伸，着重强调学生是积极、主动创造知

9、识的人，教师的工作就是结合学生实际，基于学生实际思想，通过提供恰当、合理的问题实例或情景来督促学生不断反思，导致学生产生认知方面的冲突，最终使学生积极主动地重构认知结构。3）有效教学理论依据。一般来讲，有效教学理论主张遵循客观教学规律，强调强化目标管理和过程评价，提升教师工作效率，是一种教学效益量化、可测，面向全体学生且可实施反思教学的先进教学理念。因教学效益和质量的提高是教师的本职工作，所以有效教学理论符合现代教学要求。随着教学改革的推进，对于小学语文教学的要求也越来越高，尤其是小学语文教学更是引进了新型的教学方式，思维导图是一种简单有效的思维方式，利用人的发散思维表达的图形思维，利用人的逻

10、辑思维和阅读的经验形成的一种脑图的形式，是促进学生大脑潜能开发的一种思维方式。将这样的思维方式使用到小学作文教学中，能够帮助学生以全新的角度进行写作练习，能够将思维过程可视化和可操作化,在作文教学中让学生以创新的形式进行写作，提髙学生的写作水平和综合能力。4. 课题研究的目标和主要内容习作思维导图往往是从习作的中心主题入手，随着思维的不断深入，逐层建立的一个有序的写作思维导图。不论是放射模式、线性模式、环状模式，还是聚敛模式的习作思维导图，一般都只有一个中心，而且习作内容的展开大都是先从主题开始生发开去，合理地添加更多新的内容。当然，习作不但仅简单的好词好句子的搬用，画习作思维导图就能够帮助孩

11、子整理写作思路、突出写作重点，把习作构思中多余的无用的分枝在动笔写作前就删除掉，重要的方面在下笔写作前就尽量丰富，让作文起步阶段事半功倍。5.研究对象与范围本课题主要结合我校的学生习作现有水平，通过问卷调查分析了三、四年级学生习作心理入手，阐述思维导图对学生习作的推动作用。在教学中，具体结合中年级习作类型进行图解分析，结合学生的思维导图案例，探究导图习作的策略使用，将思维导图引入中年级习作教学中，帮助学生选取习作素材、梳理习作思路、丰富习作语言、修改完善习作，快速提髙中年级的习作水平。6. 课题研究的思路、过程和方法研究的思路：在具体习作教学中，思维导图方式的广泛应用和实践，能有效提髙教学效果

12、。所以，教师的重要研究课题就是将思维导图教学理念有效融入习作教学过程中，以此进行教学设计优化，并进一步理解作文教学技巧训练和指导过程的方法。必要时，还要确保导图优化符合教学实际，并保证其在特定的时间内大大提高学生的写作兴趣和能力。研究过程：主要将中年级学生作为研究对象，首先在思维导图的基础上，利用时间训练学生的基础写作能力。然后着重训练其思维能力、聚合性思维能力以及想象性思维能力。最后，使用其他时间了解和熟练使用思维导图方式训练学生的写作能力，并实施阶段性训练，也称作片断性训练，即通过思维导图的有效使用，使学生了解和掌握不同阶段的习作要点，进而准确、全面地把握相关事物，进而具体、深入作文层次。

13、所以，思维导图模式能培养学生对事物的观察习惯和能力，从而赋予每人一双善于发现美的慧眼。在整个阶段性指导和训练中穿插思维导图的教学方式，能使学生从不同的角度和层次发掘事物本质，进而有针对性地进行思考和观察，从而激发学生的发散性和创造性思维。研究具体流程：在教学中，有效使用现代的先进教学技术，培养学生丰富的想象力，使学生在轻松、和谐的环境中学习，进而大力支持所有教师和学生进行修改和点评作文。(1) 在作文实际教学过程中，教师可将错误明显以及质量较好的典型作文展示给学生，进而让学生进行讲评，便于学生产生真实感受。(2) 要求学生按照典型评析的方法和思路品评自己的作文，让学生认识自己的不足和进步。(3

14、) 利用互评互改教学方式，加强学生间的交流沟通，从而达到事半功倍的写作教学效果。7. 课题研究的预期成果我们的课题研究的预期成果，是将思维发散法应用于学生写作中，能促使学生快速理清思路，进而有效搜集和整理相关素材，从而迅速提髙学生的写作水平。所以，将思维导图使用于作文教学，能为学生提供优质的教育环境和大量的学习工具，以利于学生的学习和发展，有利于启发学生的思维。思维导图就是利用一个关键词或者点进行深入的研究，逐渐扩展，找寻关键词句相关的内容进行扩充，形成一个与关键词为中心的网状结构，根据关键词来确定整篇文章的立意，解决学生对于写作不知所措的状况，每个学生都是一个独立的个体，思维方式和生活经历都

15、不同，所以在进行关键词的扩展，也就是思维导图的构建过程也是不相同的，形成不同的写作风格。开发学生的想象能力，将语言首先在大脑中绘制成一幅图画的形式，将复杂的知识点以图画的形式帮助学生更加直观更加形象地体现出来，促进学生的想象能力。形象的形式要远比语言的形式更加容易记忆，学生经过对素材的认真思考，根据关键词，使用思维导图的形式进行想象扩展，根据词语展开相关的联想，然后根据想象的内容进行内容的筛选,组成最佳的写作内容，达到开发学生想象能力的目的，促进师生之间的交流和沟通。在传统的作文教学中，一般都是学生将写好的文章交给教师，教师进行阅读和批改，师生之间的交流，也仅限于对于作文格式以及写作方向的修改

16、交流，在写作的思路形成以及内容方面，教师和学生之间基本上没有过多的交流，都是教师布置任务，然后学生进行自由发挥。思维导图需要师生之间进行交流讨论，然后激发出更多的思路和想法。教师有时候可能会因为课堂教学时间的问题造成学生之间互动交流的机会比较少，无法使学生和教师之间的进行思维的碰撞，学生在这样的教学形式下，经常处于被动的状态，受到了标准答案和标准格式的规范和束缚，限制了学生的发展。思维导图的形式能够让学生成为课堂学习的主体，在课堂上增加师生之间的互动，促进思维方式的交流，活跃课堂气氛。8.主要观点与创新之处学生之所以对写作教学不太感兴趣甚至是产生畏惧的心理，主要是学生觉得写作没什么话可说，要是

17、能够打开思路，写作也不是那么困难的事情，在教学的过程中教师要帮助学生解决这个困难，调动学生写作的积极性。能够使用思维导图的方式进行学生写作思路的优化，让学生能够有思路进行写作，消除学生无从下笔的问题，解决“开头难''的问题。在尝试改革的作文教学实践中，我们欣喜地发现，借用思维导图的形式，能够帮助学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼的效果。1.使用思维导图打破思维枷锁、拓宽思路。作文中给出的话题无论是词还是短语，都是一个概念，如果仅从概念出发，把它当成死的、不可分割的，便会千篇一律。我们不应把观察的对象仅当作“一"，而应由“一"出发，借助已有的信息，使用联想

18、或想象向各个方向发散，从而“一生二，二生三，三生万物"。2. 使用思维导图挖掘素材、确定立意。分析出多个立意后，就能够选择其中一个立意，将自己想到的典型素材，放在对应的立意后面。当然，我们一定会选择掌握素材又多又典型的立意来写作。这样，题目就具体化了，写作的范围、立意的角度、文章的体裁就基本确定了。在作文讲评课上，发现学生在审题时，思维发散得很充分，所以，写作时容易挖掘新颖素材，产生崭新立意。3. 使用思维导图确立结构、厘清思路。有了选材、炼意上的考量后，就可在此基础上对已有材料与观点进行整理。有了一个总体的把握，才能让文章表现出清晰的脉络和层次;思维导图作为一种思维工具，它强调一种

19、放射性、多线性的思维方法。通常是将有关某一主题但不同级别的中心词置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的思维连接而形成关于该主题的思维网络。师生能够用粉笔直接在黑板上画出图形,也能够用几支彩笔，围绕一个中心词在一张纸上做出多彩的图形。9.完成研究任务的可行性分析教师层面：在研究方面，具备了研究的能力，之前的课题组负责人及成员对于本课题力求通过“思维导图”的使用，提高中年级学生习作水平的信心。本课题组负责人，在2015年6月一2016年6月，在第二批晋江市教育科学规划课题创编童话故事提高学生习作水平提高的研究策略（课题编号为：JGX02-094）为市级立项课题，获得立项，从2015年6月一2016

20、年6月，课题组实践了一年获得合格，颁发课题证书，教师的论文被上级CN期刊录用出版，学校童话集相继汇编出版。所以，具备了研究的条件。课题组在确定本课题之间，先进行问卷调查，分析该校的中年级学生的习作的现状，知道了实施使用思维导图所强调的发散性思维正是学生在作文教学所需要的。因为这种习作辅助作文工具，其实是一种思维过程与思维结果，它对于作文训练的核心就是思维训练。写文章都是要按照一定的思路写下去的，这样才能使文章结构严谨、主题彰显。所以在审题、立意时一定要理清思路。“思维导图”结合了全脑的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字，以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。'我们经过努力尝试，使用思维导图辅导学生习作，教学成果明显。上学期末的考试中，三四年级共2个班，在作文得分率中，一班是87%,二班是89%,成绩突出。通过使用思维导图的方式优化习作的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，改变了传统的作文教学方式，开拓了学生的写作思维，教给学生一种全新的思维方式，在课