中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介

1、中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介 中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。1999年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系

2、列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的初中英语新途径和高中英语新途径实验系列丛书。在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。（1）整体是“二十四字”的灵魂。它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性

3、、系统性的适合中国国情的英语教学模式。在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该

4、模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。  (一) 超前集中“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。 一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。1.整体呈现旧教材及现行教材在始学阶

5、段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气

6、将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。再找一名优秀生将26个字母一气读完。5.让学生自读26个字母若干遍。6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。9.教师领读26个字母一遍。10.教唱英语字母歌曲。11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。 二、超前集中学习音标音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。我在教学音标时采取

7、了以下做法，供参考。 1.整体呈现学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。4.教师领读48个音素2-3遍。5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。再将几个不成对的辅音及2个半元音进行

8、检查，并反复进行2-3遍让学生识记。7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。8.让学生自读自背音素表，不会的可问。9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。10.教师讲解音标用法的要领。 辅音在前，元音在后，二者相拼。如：字母 Bbi:    see  si:     元音在前，辅音在后，二者不相拼。如：    itit        

9、  isiz       元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。如：our        desk 讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。其余的拼读规则暂不涉及。11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。并要注意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生

10、牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。 三、超前集中学习单词词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写 (始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。并由学生自制新学期要学的单词卡片。开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造

11、句、应用。在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。“24字”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，

12、教师要及时正音。2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。5.用大卡片检测学生。6.让学生利用小卡片自己识记。7.让学生利用小卡片互相提问。8.分组抢答识记生词，并要评估激励。9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。    10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。11.集中识词

13、结束后的默写竞赛及补缺。12.下周学新课前的每单元的词汇复习。该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。 四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。学习语法方法很多

14、。如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。 五、超前阅读    由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。  (二) 整体掌握整体掌握指的是：1、面向全体学生，2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带

15、词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。一、对话课课前1分钟的自由会话（热身活动）。谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么?2.问：就上述3个

16、问题进行提问。可以教师问学生，也可学生互相问答。3.读：可朗读或默读。教师领读或学生自读或同桌对读。借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。可留在强化训练阶段中进行。解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个

17、整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。B.教师用教杆指着图和文让全班学生跟随教师进行对话1-2遍。C.教师用教杆指点引导，让学生看着图文熟背对话，直到上口为止。D.根据教材上出现的对话人物，让同桌或前后桌展开对话，记不住的地方看一下图和文或相互提示一下，实在想不起来的句子可掀开书看一下。E.教师依照对话的角色，让学生在座位上对话。F.采用抢答式找2-3组学生到黑板前入角色进行对话表演。G.让全班学生集体大声背诵对话1-2遍(照顾中差生)。至此，全班学生都能熟背、表演对话了。6.再创情景的模拟对话表演：让学生以同桌或前后桌为一组，运用本对话中所学新词语及主要套语，编

18、写出更换场所或再创情景的模拟对话，并在座位上进行对话表演。在达到一定的熟练程度之后，让2-3组学生到黑板前口头进行对话表演。7.布置作业：复习课文中已超前学过的词汇，预习课文一遍，将疑难划出。二、课文课课前1分钟的自由会话（热身活动），可谈论与教材有关的内容或所见所闻等。1.听：既采用“心记法”让学生收听1遍课文的录音。让学生听准  课文的主要线索或层次是什么?  课文的主题是什么?  作者的主要观点或意图是什么?2.问：采用抢答式，就上述3个方面的问题进行提问。3.读：教师领读(适用于低年级学生或差班学生)，学生自读课文1-2遍(低

19、年级学生1-2遍，高中学生一遍，课文过长的也可采取预习或将听读同时进行)。教师借学生读课文的机会，依照课文的线索或层次，在黑板上画出几幅能连贯表达课文内涵的简笔画，并在每幅画下注出能串连课文内容的关键词。这就成了一目了然的连环画了(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，极易整体熟练掌握课文。4.解疑：破除对课文的分割式串讲法及逐句翻译法，只对课文中出现的语法和词语疑难扼要解释，扫除语句障碍，对于课文中的大量新学词语和语法项目放在强化训练中归纳、简介、训练，以保证充足的对课文内容的整体掌握时间。该环节控制在2分钟左右。5.导复述，导背诵：这个环节有很强的伸缩性和包容性，对课文内容的掌握依照学情可

20、长可短，可多可少，但对于较短的课文应全文背诵，对于较长的应尽力达到1/2的量进行复述或背诵。较难较长的课文，普通班，差班，也可以在第一节课先处理听、读、语言知识点的讲解分析，第二节课导复述，演讲及课文浓缩等。在这一环节中，通过教师运用所画简笔画(图表等)及词语要点提示，恰当点拨引导，利用20分钟左右时间，优生可熟练背诵、复述；差生也能简要复述，熟记课文主要内容和新学词语。这主要是将抽象繁杂的内容变成了形象直观的看图口头作文了，并依照认知规律和记忆规律，采取反复循环刺激，反复渗透，大大增强了对课文内容的语句要点特别是新学词语的高度复现率。其具体操作方法如下（但要依学情灵活掌握）：A.让学生合上书

21、，教师用教杆指着黑板上的简笔画和语句要点提示从头到尾将课文内容复述两遍，让学生用心听准、记熟。B.教师用教杆指着图和文大声，学生小声跟随教师复述课文。C.用上述方法教师小声，学生大声复述课文2-3遍。D.教师不出声，让学生大声看着图文复述课文。E.让学生看着图文自由复述课文。F.采用抢答式，找几位学生在座位上复述课文，每生只复述一幅图。G.采用抢答式，找1名优秀生在座位上看着图(文字可擦掉)从头至尾将课文复述完。H.采用抢答式，找1名学生到黑板前面面对全体学生不看图和文字提示，将课文从头至尾复述完。I.教师用教杆指着图和文让全班学生一起大声将课文从头到尾复述一遍。至此，全班学生可熟练掌握课文，

22、优生可背诵，个别记不住的，课下看看书也就记熟了。6.让学生以课文为话题，借用新学词语展开随心所欲的演讲、表演、搞新闻发布会等，将课堂语言转到真实情境的言语交际中运用。充分体现任务型教学。7.浓缩课文：教师用9-10个句子(初中可少些)，包容本课所学新的词语要点，将课文内容浓缩成汉语(用投影仪或小黑板等)，采用抢答式，让学生诸句译出。待集体矫正后，让学生背熟，作为本课的复习提纲。8.布置作业：改写或扩写课文。 (三) 强化训练课前1分钟的自由会话或热身活动。1.检查学生课文的背诵、复述情况以及课文的改写情况。2.用投影仪等整体呈现本单元所要强化训练的新学的要点词语或语法项目。

23、3.采取个个击破的方式，诸条简介和引导归纳、训练这些词语或语法现象。1) 用多媒体、投影仪等展示出该词条或语法例句并注明汉义。2) 采用抢答式让学生背出该词语或语法项目在课文中出现的原句。3) 框架式训练：运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法现象的2-3个句子。4) 多向交流：突出任务型教学，让学生运用新学语法、词语去做事情，去演讲等： 运用该词语或语法现象进行师生之间的交流。 让学生结合生活实际造句或互相用该词语或语法现象问答，对话。5) 注释。即对该词条或语法的一些归纳、讲解等。6) 将本单元所练的词

24、语包容在一篇小短文里挖空，让学生做短文填空训练，以检测和训练学生对新学词语语法的运用能力，并熟背该短文。7) 布置作业：扩写课文的某一部分。 (四) 习题精做所谓习题精做指的是习题的精选、精练、精讲。现行教材的课后练习量太大，再加上基础训练和各式各样的习题，学生的作业量太大，师生疲于奔命。为减轻学生负担，必须将学生从题海之战中解放出来。首先教师要针对学情、教材、大纲和教材的重点从题海中精选出哪些是必做题?哪些题在整体掌握、强化训练中已经做过了，可以不做。还要针对学生的缺漏点，采取以汉译英口头训练为主进行巩固和补偿性的训练，突出抓好因材施教，在有限的课堂时间内注重练

25、习的质量和效果。在练习中应以培养学生的实际运用语言的能力为主，教师一定要少讲、精讲。其方法步骤如下：课前1分钟的自由会话，或热身活动。1.针对教材的重点难点和学情，精选精练必做的课后练习和基础训练题。注重反馈矫正及恰当点拨归纳。2.针对训练中发现的学生的薄弱环节和教材的重点难点，每单初中元编选2030个，高中4050个汉译英句子，让学生口头快速做出。3.做给出题目的书面表达或看图作文题。当堂完成。并找23名上、中、下学生将其书面表达写在投影片上，让全班改错。教师要出示范文，让学生背熟。 (五) 学一带四教学大纲十分强调学生阅读能力的提高，这是培养学生综合运用能力的主要目的和

26、归宿。“学一带四”课是与教材同步的限时阅读训练课。即在一节课内让学生自己完成4篇同步短文阅读训练，“学一带四”不是一成不变的，开始时可“学一带二”、“带三”，程度提高后也可“带五”、“带六”，要依本班的学情而定。训练时，教师要运用图示结构理论大胆放给学生自己读，自己做题，自己查阅资料，教师不能串讲，只交待阅读任务和解题技巧，控制时间，计算读速，矫正答案，帮助学生解除疑难。阅读时可让学生四篇文章一气做完，留出4、5分钟由教师矫正答案、解除疑难，指导技巧。也可四篇文章划定时间，逐篇处理。所选短文最好应是英美人的原著原作，生词量不超过2%，与所学教材相近，难度略高于教材，让学生跳一跳够的着。学生读时既不能朗读，