《三位数乘两位数》教学反思

1、Word文档三位数乘两位数教学反思 三位数乘两位数的计算方法，与两位数乘两位数的计算方法，在算理上是全都的，所不同的是一个因数的位数由两位变成了三位。以下是我整理的三位数乘两位数教学反思，供您阅读,参考。 三位数乘两位数教学反思1 教学目标： 1.学问与技能：使同学把握“总价=单价×数量”“路程=速度×时间”等常见数量关系，使同学经受探究三位数乘两位数笔算方法的过程，理解三位数乘两位数的算理，把握三位数乘两位数的基本的笔算方法，能正确进行计算。 2.过程与方法：使同学在探究计算方法的过程中体会新旧学问间的联系，并能将三位数乘两位数的一般方法迁移到多位数的乘法运算中去。 3.

2、情感态度与价值观：激发同学计算的爱好，培育同学良好的计算习惯，不断提高同学的计算正确率。 教学重点： 三位数乘两位数的笔算 教学难点： 三位数乘两位数列竖式计算 教学预备： 小黑板，练习题卡片 教学过程： 一、导入新课，自学指导 1.出示情境图：月星小区，多层楼每幢住48户，小高层楼每幢住128户，高层楼每幢住236户。 提问：从图中你能猎取哪些信息?可以提出哪些问题?怎么列式? 出示表格 5幢高层楼共可住( )户 16幢多层楼共可住( )户 16幢小高层楼共可住( )户 依据同学的回答，板书三道算式。 (1)请同学列出算式，并比较三个算式的相同之处(都要用每幢楼住的户数乘幢数，算出一共能住的

3、户数) (2)同学用竖式计算236×5和48×16。 (3)讲评：谁来说一下这个三位数乘一位数的计算过程?第2题是两位数乘两位数，谁来说一下它的计算过程?48乘1，所得的8为什么写在十位上? 2.揭示课题 月星小区有16幢楼，平均每幢住128户。月星小区一共住了多少户? 提问：从图中你能猎取哪些信息?可以提出哪些问题?怎么列式? 128×16和刚才的两道题相比，有什么不一样呢?今日我们就一起来讨论“三位数乘两位数的乘法” 二、自主学习，合作探究 教学例1 同学尝试。做在练习本上。 启发128×16的得数是多少呢，你能尝试用竖式计算出得数吗?自己在下面试一

4、试，假如有困难，可以和小组里的同学一起讨论。 (1)指名板演，展现同学做的，让板演同学说一下这个三位数乘一位数的计算过程。提问：你们和他做的一样吗? (2)你是怎样一步一步地来算这道题的? 128乘16的积应当从哪位写起?我们把这两部分怎样?得数的末尾应当和哪一位对齐?(指算式)这个128实际上代表的是多少?求的是多少幢楼的住户数?算出的2048其实是几幢楼的住户数?(依据同学回答完成黑板竖式板书) (3)我们一起来答一下。 (4)刚才是这么算的请举手? (5)三位数乘两位数的乘法，老师还没有教，你们是怎么会做的?(引导同学说清计算方法)老师再给你们两道题，会做吗? 三、反馈展现，质疑释疑 以

5、竖式呈现的四道题：213×32,375×24,309×26，和248×45 (1)同学独立练习，指名四人写在教者预备的纸上。并留意巡察，以发觉同学解题中的问题，并有意进行收集。 (2)集体评析。先引导同学看过程，同意吗?这个结果比较大，怎么读?再出示一份错误作业，他错在哪儿了?提示同学计算时要当心。 (3)总结计算法则。三位数乘两位数的乘法，我们都是分几步做的?第一步做什么?所得的结果的末位怎样?接着说下去。 四、精讲提升，拓展延长 1.做练习五第1题 让同学在书中直接写出得数，指名核对得数，了解全对人数。 2.做练习五第2题 先推断每道题的计算过程和结

6、果是否正确，再说说错在哪里，怎样改正。提问：计算三位数乘两两位数要留意什么? 五、达标检测，反馈巩固 做练习五第4题 同学独立填表，并组织反馈，说明数量关系式，怎样列竖式。 指出：两位数乘三位数的试题，在列竖式计算时，交互两个乘数的位置后再乘比较简便。 布置作业 教学反思 板书设计： 三位数乘两位数的笔算 236 48 128 × 5 ×16 ×16 比较前两个式子和第三个的联系 区分 三位数乘两位数教学反思2 教学内容： 教材第4-5页 教材简析： 这部分教材创设了与生活息息相关的绿色环保生活情境，提出了需要用乘数末尾有0的乘法笔算的实际问题，让同学利用已有的乘

7、数末尾有0的乘法的笔算阅历，尝试着独立列竖式计算，并通过沟通，关心同学把握两个乘数末尾都有0的三位数乘两位数的简便笔算方法。 教学目标： 1、让同学把握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法笔算的简便算法，能正确的进行计算。 2、让同学通过计算、比较，初步感知积的变化规律，初步体会简便算法的依据。 3、让同学通过解决实际问题，体验数学与生活的联系，增加应用数学的意识。 教学重点： 把握三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法的简便算法。 教学难点： 理解两个乘数末尾都有0的乘法的简便算法的依据。 教学过程： 一、检查作业 1、沟通口算本上的得数。 问：这些口算题有什么特点?(都是末尾有0的乘法) 末尾有0的

8、乘法怎么口算?(先不看0，乘完后再数两个乘数的末尾有几个0，就添上几个0) 板书其中一题：200×43 这题的得数是多少?怎么算的? 现在请你用竖式来计算，行么? (板书竖式，强调0先不要对齐) 看板书：200×43=8600，问：谁能依据这个算式很快地编得数也是8600的乘法题? (2×4300，20×430) 为什么这三个算式的得数都一样呢?(先不看0，都是2×43;再添上0，两个乘数末尾合起来都是有2个0，所以都要添上2个0) 2、哪些同学昨天已经预习了数学课本?知道今日要学什么吗? (要学习乘数末尾有0的乘法) 二、学习例题 1、出示图

9、，提问：从图上知道哪几个信息?要求“每天大约能释放出氧气多少克”哪个条件是多余的?算式怎么列式? 指名同学回答，板书：850×15= 2、尝试练习，解决问题 850×15=?，用竖式怎样算，请同学们在自备本上试一试。 指名板演，(可能消失的状况) (1)根据原来的方法笔算 (2)0先不对齐，但在前面乘的时候，0也参加了 (3)交换了两个乘数的位置 (4)在第2步乘的时候，没有把积的末尾和十位对齐 讲评这几种做法 第一种方法：是正确的 (重点讲)其次种方法：为什么开头列竖式的时候0没有对齐某个数位?(先不考虑，可以使计算更简便) 既然是先不考虑，所以在这两次乘的时候，0也不要

10、考虑。(擦去多余的0) 指出：最终加完之后，这个0要补上。 比较第一、二种竖式，指出：末尾有0的乘法竖式我们可以像这样写，比较简便。 3、完成“试一试” 同学独立完成，指名同学板演。讲评。 三、巩固提高 1、完成“想想做做”第1题 同学独立完成，再指名说说得数。 2、第3题。 同学独立分组口算。算完后指名沟通每组算的时候有什么特点? 四、布置作业 第2、4题 三位数乘两位数教学反思3 教学内容： p.1例题，想想做做第14题 教材简析： 这部分内容教学三位数乘两位数笔算的基本方法。这是在同学把握了三位数乘一位数、两位数乘两位数笔算方法的基础上支配的。同学学习这部分学问可以完善和提升整数乘法的笔

11、算力量，为以后进一步学习乘法计算伐好基础。 教学目标： 1、学问目标：使同学经受探究三位数乘两位数笔算方法的过程，把握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 2、力量目标：使同学在探究计算方法的过程中体会新旧学问的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算放大，培育类比以及分析、概括的力量。 3、情感目标：使同学在主动参加学习活动的过程中，进一步体验学习胜利带来的欢乐，激发探究计算方法、解决计算问题的爱好。 重点难点： 使同学经受探究三位数乘两位数笔算方法的过程，把握三位数乘两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。 教学预备： 光盘 教学过程： 一、复习 同学自己出一道两位数乘两位数的题

12、目，并笔算。算完后相互检查。 指名一人板演，看板书，说说两位数乘两位数的笔算方法(主要说清晰分别要用第2个乘数的个位、十位上的数去乘)。 二、教学例题 1、出示例题图 让同学看图后，读读题目的意思，说说怎么列式? 随同学回答板书：144×15 指出：这节课我们来学习三位数乘两位数的笔算 板书课题：三位数乘两位数 二、探究算法 1、同学自主探究：每人在本子上自己算一算，算完后和同桌交换算法，说说自己怎么算的?有问题么? 2、找几个同学的做法板演，分别说说各题错在哪里?正确的该怎么算? 课堂中消失的问题：(1)直接一次乘。指出：乘数是两位的，要分两次乘。 (2)分别用第一个乘数三个数位上

13、的数去乘，乘了三次。指出：一般用其次个乘数分别去乘另外再指出：个位乘得的积末尾和个位对齐，十位乘得的积和十位对齐。 总结：(1)用两位数的个位和十位上的数依次分别去乘三位数;(2)用两位数哪一位上的数去乘，乘得的数的末位就和那一位对齐;(3)把两次乘得的数加起来。 三、完成想想做做的第14题 1、做“想想做做”第2题(做在书上) 三位数乘两位数计算中很简单出错，除了上面说的错，还有哪些呢?一起看第2题：说说错在哪里?怎么改正? 特殊要留意三位数中间有0时，不能漏乘;还要留意不能遗忘每次计算时的进位。 2、完成第1题 让同学在作业本上写出竖式进行笔算，算完后指名说说得数。 3、做“想想做做”第3

14、题 组织同学争论：怎样列竖式计算可以便利一些? 指出：用竖式计算类似的题目时，通过交换两个乘数的位置能使笔算便利一些。 4、做“想想做做”第4题 让同学读题，指名说题意。 提问：要求算出每种水果各卖了多少元，就是要算出总价，总价是怎样计算的?(板书：数量×单价=总价) 同学列式计算，写在作业本上。 三位数乘两位数教学反思4 一、教学目标 1.同学通过经受探究建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的过程，理解其算理，把握其计算法则。 2.同学通过小组和全班同学的沟通，感受计算两位数乘两位数的方法和解决问题的多样化，培育同学的数感和数学思维意识及沟通力量。 3.在解决问题的过程中，培育同学

15、的数学爱好，感受数学与生活的亲密联系，体验数学之美。 二、学情分析 本班同学在以前的学习中已经把握了两位数乘一位数和整十数乘整十数的相关学问，这为进一步学习两位数乘两位数做了肯定的铺垫。但是由于因数数位的增加，计算中就会消失各种不同的状况，需要通过同学自主探究理解其算理，感受到方法和算法的多样性，这或许是有肯定难度的，需要结合同学生活的实践体悟乐观探究来关心同学把握解决问题的方法。 三、教学重点 在亲历建构两位数乘两位数(不进位)数学模型的探究中，让同学理解和把握其解决问题和计算的方法。 四、教学难点 建构两位数乘两位数(不进位)的数学模型。 五、教学过程 本节课主要设计了四个教学过程：导入新

16、课、探究新知、巩固练习、总结全课。 (一)导入新课 师：同学们，上节课我们两位数乘两位数的笔算乘法(并出示复习题12×11,13×21,) 设计目的 回顾两位数乘两位数不进位笔算乘法的方法，及乘的挨次及书写方法) 师：这今节我们连续来学习两位数乘两数的笔算乘法。 设计目的 明确教学目的。 (二)探究新知 1、通过中国棋圣-聂卫平爷爷，引入新课。 师：同学们，你们熟悉刘翔吗?(短跑飞人)姚明?(篮球高手)那聂卫平爷爷你认认吗? 生：中国的围棋高手，被称为“棋圣”。 师：太棒了，那你知道围棋的盘面是怎样的吗?(课件出示围棋盘面图) 目的：电脑呈现棋盘图，使同学了解到：围棋的棋盘

17、面由纵横各19道线交叉而成 2、教学例题。 (1)理解题意，列出算式 师：围棋的棋盘面由纵横各19道线交叉组成，说明横纵各有19个交叉点。 师：棋盘上一共有多少个交叉点?应当用什么方法计算呢? 生：用乘法，由于有19个19，列式为19 ×19 = (老师板书19 ×19 =) (2)同学尝试列竖式练习 师：请你估一估19乘19会等于多少? 生：1920，20乘20大约是400 师：400是一个也许数，那预备的数据应当是多少?我们就要算出精确结果来。 设计目的:让同学主动学习，确定来自于内部需求;假如没有这个需求，同学不会无缘无故地进行主体参加。因此，课堂伊始，我先创设下围旗

18、这一情境吸引同学，然后从旗盘中引出需要解决的问题，使自主探究变成同学的一种需求。这样，在短时间内就将同学的留意引向内容，让他全身心地走进数学的“门槛”。 老师巡察发觉：大部分对书写的挨次都把握的较好，但对9乘9等于81，1知道放在个位，但8这个进位往往会遗漏。所以结果有好多种，如281(没有进位)，361，190(其次个因数的十位和第一个因数相乘的书法位置写错) (3)引导解疑 师：那怎么是对的呢? 生：我认为361是对的，由于跟我们估算的结果相差19。 师：是的，你真聪慧。 师：那我们一起来看看小精灵是怎样计算的。(出示19 ×19列竖式的动态课件) 师：看了小精灵的做法后，请你再

19、算一算19 ×19的正确结果是多少? (4)把握两位数乘两位数进位的计算方法 师;同学位，你们怎么是怎样计算的呢? 生：先用其次个因数个数上的9去乘第一个因数，从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就写在那一位上面。再第其次个因数上的1(1个十)去乘第一个因数，也是从第一个因数的个位乘起，在哪一位乘的积就要写在哪一位上面，最终把两次乘得的积加起来。 师：说得太完整了，太棒了。我想问问同学位其次个因数个位上的9乘第一个因数个位上的9等于81，1对着写在个位，那8应当处理?处理好进到的位要加到下一位相乘的积里面 师：我想再问问同学为什么其次个因数十位上的1和第一个因数个位上的9相乘的积要

20、写在十位呢?解释为什么哪一位上乘的积要写在那一位上面，这里的其次个因数十位上的1表示10，乘以9就表示90，9当然就要写在十位上才能表示90 (5)即训(进一步把握两位数乘两位数进位的笔算方法) 23 ×34 54 ×13 39 ×27 17 ×28 (6)通过练习后，总结出把握两位数乘两位数进位的笔算方法。 1、先用其次个因数的个位去乘第一个因数，得数末尾与第一个因数的个位对齐。 2、再用其次个因数的十位去乘第一个因数，得数末位与第一个因数的十位对齐。 3、然后把两次乘得的积加起来。 (三)巩固练习 算一算，填一填。既可以巩固笔算方法又可敏捷选择信息开

21、拓思维 71×28= 61×32= 25×24= (四)全课总结。 今日，我们学习的是进位笔算乘法，你的收获是什么? 三位数乘两位数教学反思5 教学内容: 书上第63页例1 教学目标： 1、同学经受探究两位数乘两位数(不进位)的计算过程，初步把握笔算方法，把握笔算竖式乘法的挨次及积的书写位置，理解算理。 2、在详细的情境中教学，调动同学乐观性，体验算法的多样化。 3、在探究算法与解决问题过程中，“感受借助旧学问，解决新问题“的策略意识，体验胜利的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。 教学重点：在理解算理基础上把握两位数乘两位数的笔算方法(不进位)。 教学难点：理解乘

22、的挨次以及其次部分积的书写方法 教学预备：课件 教学过程： 一、创设情境，提出问题： 1、引入：同学们爱看书吗?四月是我们学校首届读书节，书可以丰富我们的学问。今日，老师带同学们去买书，看看买书中有哪些数学问题? 2、提出问题：出示：一本书24元。问：你想到了哪些数学问题? 假如买2本要多少钱?算式怎么列?买10本呢?算式怎么列?这些算式会算吗?这是我们以前学过的学问。 3、假如要买12本要多少钱呢?算式怎么列?(24×12)这是一道两位数乘两位数的算式。板书课题：两位数乘两位数。 二、探究算法，解决问题 1、估算： 估一估,24×12大约是多少?生解决，反馈： 2、自主探

23、究： 精确的结果究竟是多少呢?你能算出来吗?请同学们自己开动脑筋算一算，写在练习本上。完成后和你同桌说一说计算的方法。(同学练习) 3、合作学习 师巡察，指导，参加沟通。师：想好后可以和你同桌说一说计算的方法。 (巡察同学计算，看看同学有哪些计算方法。) 4、小组汇报(展现同学的想法) 组织同学汇报：谁来说说你们小组是怎样计算的? 同学计算可能会有以下方法：每消失一种方法，应当让同学讲明算理与方法，并让下面的同学提出不明白的问题。(最好引导同学借助图进行分析) A：12分成10和2，24×10=240，24×2=46，230+46=276 当同学说完算式后，师进行板书，问：

24、为什么要这样算?让同学说出这三道算式的意思。(把12本书分成10本和2本两部分，我们可求出10本书多少，再求出2本书多少钱，然后把这两部分的钱加起来就是妈妈要付的钱。) 师：除了用口算还有别的计算方法吗? B：12拆成2×6，23×2×6=276。 师：哦，你把其中的一个因数进行拆分，变成了连乘，算式表示什么意思呢?谁看明白了? 师：假如是23×13能将其中的一个因数进行这样拆分吗?看来变成连乘不肯定都能适用。 C：笔算： 2 4 × 1 2 4 6 2 3 2 7 6 5、讨论笔算： 1)(同学消失了笔算的方法)刚才还有些同学列竖式计算，英勇

25、地进行了尝试，谁情愿将你的竖式展现给大家看看。对同学的竖式进行一一评价。 (同学没有消失竖式)我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以用列竖式来解决吗?自己试着做做看。用这种方法的时候留意相同数位对齐，从个位算起。 生练习，反馈： 展现同学的竖式，请同学说说自己是怎么算的。请其他同学对他的算法提出不明白的地方。 问：谁看明白了?有什么问题要问这位同学吗?(生生提问解答) 主要问题： 46是怎么来的?230又是怎么来的?276呢?依据同学回答板书 (手指着口算的部分)观看一下，有没有发觉什么?这个算的过程也就是什么呀?口算的过程也就是我们笔算的过程。(原来口算和笔算是相

26、通的，只不过是表达的形式不同) 20是否可以省略。在把两个乘积加起来的时候，个位上是计算6加0，0只起占位作用。为了简便，这个零可以省略后不写，边说边把0擦去。 省略后23是否需要往后移?为什么3必需写在十位?23实际上是表示多少? 2)师板书完整算法： 我们现在一起来算一算。 师边写边问：我们先算什么?再算什么?要留意什么?最终算什么? 2 3 × 1 2 4 6 2 3 2 7 6 3)同桌相互说一说竖式中每一步的意思。 6、起先我们通过拆数将新学问变成旧学问来算。现在又学会了列竖式，方法可真多呀!口算我们已经学过了。这节课我们要重点把握列竖式来计算两位数乘两位数。(完整板书)“

27、笔算乘法” 三、巩固练习： 1、选择练习： 选二道算一算： 32×12 22×14 21×34 34×21(有什么发觉?) 3、推断改错：课件出示 发觉同学们做题时消失了这样的现象，查一查错在哪儿?(思索，指答) 我们在笔算的时候要留意哪些呢? 4、一套连环画21本，每本14元;一套科技书11本，每本29元。我带300元，可以买哪一套书? 5、趣味练习：老师教给大家一个数学魔法。魔法就藏在这四道题目里面，用笔算来计算这四道题观看这几题有什么规律，魔法就自然出来。 12×11 23×11 36×11 规律 如：12×

28、11的积的方法是：两头拉开，中间相加。 由此可见笔算还可以关心我们发觉一些计算的规律呢! 四、课堂总结： 今日同学们在书中真是学到了不少学问。那今日我们学习了什么?遇到这个新问题我们是怎样来学习的?(把新问题转化成我们学过的旧学问) 我们学习数学往往都是把新问题转化为旧学问来进行的。今日学习的新学问，对于后面学习的学问来说又变成了旧学问，所以我们必需把今日的学问学好学扎实。 五、布置作业：教材64页练习十五第一题。 板书设计： 两位数乘两位数笔算 2 3 × 1 2 = 276(元) 2 3 × 1 2 4 6 2 3 2 7 6 答：一共要付276元。 教学反思： 1、本课原是想从旧学问动身，让同学借助旧学问去解决新问题。但在新旧联系处理上还不够紧密。在出示一本书24元后，问：你想