人教版四年级语文上册语文园地一 教学设计

1、语文园地一 教学设计【教学目标】 1.学习词语的运用，养成积累好词好句的习惯。2.体会成语的特点，学会成语的运用。3.学会课文的写作方法，根据文章描写想象画面，更能根据声音描写想象声音，学会在习作中运用，更好地表达。4.学会运用表示时间词语描述一个事物的变化。5.学会写字。6.熟读并背诵古诗鹿柴，培养学生阅读和积累古诗的兴趣。从古诗中感受空山深林在傍晚时分的幽静景色。体会诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。【教学重点】词语的运用； 积累古诗。【教学难点】学会课文的写作方法，根据文章描写想象画面，更能根据声音描写想象声音，学会在习作中运用，更好地表达。【教学课时】2课时第一

2、课时【课时目标】 1.学习词语的运用，养成积累好词好句的习惯。(重点)2.体会成语的特点，学会成语的运用。（重点）3.学会运用表示时间的词语描述一个事物的变化。（重点）4.学会课文的写作方法，根据画面描写想象画面，更能根据声音描写想象声音，学会在习作中运用，更好地表达。（难点）【教具准备】【教学过程】 内 容课件页码一、导入新课导入类型：谈话导入。教师口述：这一单元学完了，我们有了许多收获，比如，了解了课文是怎样描写这些自然景观的。现在，让我们进入语文园地这个版块，学习里面的内容吧。（板书：语文园地一）二、学用结合板块一：交流平台 1.读一读，找话题。（1）引出话题教师口述：同学们，你们一定游

3、览过许多名胜古迹和名山秀水，在电视、书本上也观赏过许多风景优美的山山水水，你们游览或见过的自然景观应该怎样向大家介绍呢？（板书：想象画面）课文观潮一文中第4自然段：“那条白线很快地向我们移来，好像大地都被震得颤动起来。”这段话运用了形象的比喻，把大潮由远及近时的样子和声音穿插描述，展现了大潮滚滚而来、奔腾咆哮的壮丽景观。 作者是怎样描写想象画面的？（板书：仿佛看到）课文走月亮我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声作者又是怎样描写想象画面的？（板书：似乎听到）读了文章你还能“闻”到什么？（板书：好像闻到）a.小组交流b.构思巧妙、大胆合理、感情真实。c.介绍时，要观察生活，表现生活，想象不是胡编

4、乱想。d.要表达出自己的真情实感。（3）学生以四人为小组共同交流，互相评议。2.练一练，学运用。读下面一段话，想一想在你脑海中浮现出怎样的画面。出示：每天太阳一出来，就可以看见数不清的黄蝴蝶，在树林花丛间、山石溪水边翩（pin）翩起舞，把谷底的绿草和鲜花全遮盖了，仿佛仙女从空中撒下密密麻麻的花朵一般。每一朵鲜花的花蕊（ru）上，都有一只或几只蝴蝶在吮（shn）吸花蜜。乍（zhà）一看，真分不清哪是鲜花，哪是蝴蝶。奇异的景色吸引了众多的游客。穿着花衣服的游客一走进山谷，一群群蝴蝶就会围着他们飞舞，有的还往他们脸上扑去。这时候，连游客们也仿佛变成美丽的花蝴蝶了。3.我拓展，我积累。采用上

5、面的表达方法，写一写公园、广场、商场等。 板块二：词句段运用（一）1.读一读，找规律。出示词语。 人声鼎沸 锣鼓喧天 震耳欲聋 响彻云霄低声细语 窃窃私语 鸦雀无声 悄无声息 （1）读一读：自己自由读一读，做到读准字音。 （2）想一想：这些词语你想到了什么画面？ （3）说一说：先小组内各交流，再选小组代表说一说。 （4）试一试：用你喜欢的词语说一段话。人声鼎沸：形容人群的声音吵吵嚷嚷，就象煮开了锅一样。锣鼓喧天：喧：声音大。锣鼓震天响。原指作战时敲锣击鼓指挥进退。后多形容喜庆、欢乐的景象。 震耳欲聋：欲： 快要，就要。形容声音很大。 响彻云霄：彻：贯通；云霄：高空。形容声音响亮，好像可以穿过云

6、层，直达高空。 低声细语：形容小声说话。窃窃私语：窃窃:形容声音细小；私:私下;语:说话。背地里小声说话。 鸦雀无声：连乌鸦麻雀的叫声都没有。泛指什么声音都没有。形容非常静,人们默不作声。悄无声息:没有声音,没有气味。比喻没有名声,不被人知道。（人声鼎沸可以想到观潮时的热闹场景。鸦雀无声可以想象到教室里同学们认真学习时的情景。）教师小结：这些词语都是描写场景的，我们可以在理解词义的基础上展开想象。【设计意图：通过说一说的方式，理解时间词语的意思，感受时间词语运用的准确恰当。】2.练一练，学运用。选择上面的词语，填在下面的括号里，说一说句子描述的画面。（1）八月十五那天，来看钱塘潮的人熙熙攘攘、

7、（ ），我费尽九牛二虎之力才找到一个人迹罕至到角落，眼前渊博的潮水让我的心久久不能平静，勾起了我对大海深深的趣味。（2）开始，雪花还伴着雨点，可能是小雪花怕孤单，所以就约上了小雨点儿，我仿佛看见它们在空中嬉戏、聊天。雪花飞舞、纷纷扬扬，细一听，就能听见“沙沙沙”的声音，仿佛小雪花和小雨点儿在（ ） 呢！雪下了整整一夜。3.我拓展，我积累。这样描写场面的成语还有很多。千军万马 浩浩荡荡 枪林弹雨 势如破竹 群魔乱舞 眼花缭乱 天花乱坠 载歌载舞 欢天喜地 人来人往词句段运用（二）1.读一读，找规律。出示词语： 风 烟花 霎时 顿时 忽然雷雨 小狗 过了一会 一会儿工夫a说一说每组加点词语的意思。

8、b理解加点字的意思，对比不同。（第一组中的词语表示时间短。第二组中词语的意思表示时间比第一组长一些。）2.练一练，学运用。（1）出示“风 烟花 雷雨 小狗”四个词语，选择其中一个事物，用上加点的表示时间的词语，描述这个事物，再写下来。（2）出示例句： 一阵风吹过，天空顿时尘土飞扬。我家的小狗一会儿功夫就把一盘肉吃完了。 a读一读。读一读这两个句子，注意加点的词语的用法。 b说一说：你发现了什么？（可以根据词语的意思写出画面。）3.我拓展，我积累结合日常生活，用上加点的词语，根据意思自由描写画面。（板书：根据意思 写画面） 板块三：书写提示1.读一读，找规律。看提示:旁边的小朋友提示我们写这几个

9、字的时候要注意什么？（1）字的中心要在横格的中线上，保持水平。（2）字距要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。（3）认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。（板书：保持平衡 保持距离 养成好习惯）2.练一练，学运用。举行书写比赛。先同桌评、小组评，选出小组最漂亮的字。比一比找差距，再重新写一遍。 三、课堂小结今天我们学习了怎样写想象画面、词语的运用以及写字的要求，希望同学们多积累好词好句。（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）（10-17）（18）（19）（20）（21）（22）（23）（24）（25）第二课时【学习目标】1.熟读并背诵古诗鹿柴，培养学生阅读和积累古诗的

10、兴趣。（重点）2.从古诗中感受空山深林在傍晚时分的幽静景色。体会诗的绝妙处在于以动衬静，以局部衬全局，清新自然，毫不做作。（难点）【教具准备】 课件。 【教学过程】内 容课件页码一、课前导入1.古诗是我们中华民族文化宝库中一颗耀眼的明珠，具有十分悠久的历史。我们同学已经学习了许多优美的古诗，谁愿意把自己最喜爱的古诗诵读给大家听？2.今天我们再来学习一首古诗鹿柴，“柴”在这里读作“zhài”,齐读题目。（板书：鹿寨） 二、介绍作者王维：唐朝著名诗人、画家、音乐家，号摩诘居士。有“诗佛”之称，与孟浩然并称为“王孟”。代表作有相思山居秋暝使至塞上等。5.释题：鹿柴是什么意思？鹿柴：王维辋川

11、别墅之一（在今陕西省蓝田县西南）。柴：通“寨”、“砦”，用树木围成的栅栏。请一个同学把题目的意思完整说一遍。师配乐范读全诗。三、讲解诗意。1.读第一、二句。观察课文插图，这是怎样的一幅图？空山不见人，但闻人语响。但：只。闻：听见。幽静的山谷里不见人影，只能听到那说话的声音。但由于回声的多重反射，一时间很难判断人声究竟从何而起。将这种视觉与听觉互补的观察事物的方法以诗的形式加以表现，就不能不说是一个创造。请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想想你看到了什么？ 谁来说一说你仿佛看到的景象。指导朗读：空山/不见人，但闻/人语响。进一步指导诗的意境：诗开头的“空山”，二字，是相对于无人而言，同时表

12、明诗人的视野比较开阔，可以一视无碍；如果置身于隐天蔽日的原始森林中，就得不到“空山”的意象。从这两个字，也可以窥见山中的景物形势特点。对句的“响”字与“空山”相呼应：只有在没有太多障碍物的情况下，声音才能在山谷中往复回荡，方才可以说“人语响”。2.读第三、四句。返景入深林，复照青苔上。返景：夕阳返照的光。“景”古时同“影”。谁能用自己的话说说这两句诗的意思？（落日的余辉映入了深林，返照在青苔上景色宜人。）指导朗读：返景/入深林，复照/青苔上。前二句写幽静，因声传神；后二句写幽深，以光敷色。山中景色会因朝夕晦暝、风雨因时而变化。此诗则选取傍晚时分的景色作为描写对象。这时夕阳返照射入树林深处，又有

13、一部分光线落到青苔上面。天色就要暗下来，各类景物斑斑驳驳的，明暗对比鲜明。近处，投在地面上的蓊郁的树影渐渐拉长；树林深处，因黝暗而显得十分幽邃。这种景观的最佳时期是夏末秋初，而且必须是晴朗的傍晚，阴雨绵绵是不行的。(建议：四年级的学生应注重古诗的积累与诵读，而不需繁杂的讲解，难度太大）3. 这首诗创造了一种幽深而光明的象征性境界，表现了作者在深幽的修禅过程中的豁然开朗。诗中虽有禅意，却不诉诸议论说理，而全渗透于自然景色的生动描绘之中。4. 齐读古诗，比赛背诵古诗。四、课后小结古诗是一块美玉，愿你们走近它、欣赏它、领会它，课下去学习更多的古诗，送给大家一句话：世上无难事，只怕有心人。五、作业：课

14、下搜集并背诵写景古诗。召开古诗朗诵会（2）（3）（4）（5）（6）（7）课后反思成功之处1.本练习的“词句段运用”和“写字提示”都有写字教学方面的涉及。所以我加大了词句、写字在教学中的分量。引导学生在观察中做到心中有数，整体上感知汉字的形体，教师范写，学生临摹，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。同时再展评激趣，鼓励进取，极大地激发了学生写字的积极性。 2.教学鹿柴的过程中我让学生自己去品读，反复诵读后，提出自己不理解的地方。孩子们纷纷提出自己的疑惑，有的问题其实已经解决，有的问题没有价值。我正为孩子们没有深入的体会而体会而遗憾时，突然一个孩子提出：“诗人为什么写的是深林而不是森林？”多好的问题呀，这个深字不正是诗人为表现山之空旷、