课程和教学的基本理论与实践题库讲解

1、课程和教学的基本理论与实践题库课程和教学的基本理论与实践题库一、单选题1 .根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们 的教学顺序、教学时数和期限。这种类型的课程为（ A ）。A分科课程；B综合课程；C活动课程；D必修课程2 .把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合而为一的课程形态。这种课程为（A ）。A综合课程；B分科课程；C活动课程；D选修课程3 .与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。这类课 程为（D ）。A分科课程；

2、B综合课程；C选修课程；D经验课程4 . （ B）是指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种类。A选修课程；B必修课程；C活动课程；D学科课程5 . （ B ）是指一个教育系统或教育机构里法定的，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。A必修课程；B选修课程；C学科课程；D 活动课程6 .一股指学校所开设的所有课程，或者说在课程表l国上所体现出来的课程。这种课程为（ B ）。A 活动课程；B显性课程；C隐性课程；D综合课程7 .一股指学生在学习过程中，从具体学习环境外所获得的“计划外”的知识、观念、情感等，不是课程计划中所预期的东西。这类课程为（C

3、）。A 活动课程；B显性课程；C隐性课程；D综合课程8 .各学科应该以学科知识体系为核心编制，课程的编制者应该是学科专家、也只有学科专家才能对本学科有深入理解的基础上编制出有一定水准的学科课 程。这是何种课程理论的观点（A ）。A知识中心课程理论；B学生中心课程理论；C社会中心课程理论；D结构主义课程理论9 .课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制； 课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材 内容；这是何种课程理论的观点（B ）。A 知识中心课程理论；B学生中心课程理论；C社会中心课程理论；D结构主义课程理论10 .课程要通过对社会问题的分析来确

4、定教育目标，主张打破传统的学科课程界 限，但不按学生的活动来组织课程；要兼顾儿童的年龄特征，但不主张以学生的兴趣和动机作为编制课程的基本出发点，而以社会现实问题作为课程设计的核心。这是何 种课程理论的观点（C ）。A 知识中心课程理论；B学生中心课程理论；C 社会中心课程理论；D结构主义课程理论11 .以下哪个不是属于课程标准的性质（B ）。A它是按门类制定的B它是规定了教师的具体教学内容C它规定了本门类课程的性质、目标、内容框架D它提出了指导性的教学原则和评价建设12 .按照学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，这体现了什么样的 课程内容组织方式（B ）。A横向组织；B逻辑顺序；C螺

5、旋式；D直线式13 .打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展 阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对 独立的内容专题，这体现了什么样的课程内容组织方式（ B ）。A横向组织；B心理顺序；C螺旋式；D直线式14 .不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识 面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面学习内 容的基础，这体现了什么样的课程内容组织方式（C ）。A横向组织；B心理顺序；C螺旋式；D直线式15 .以下哪个不属于课程组织的原则（D ）。A连续性；B整合性；C顺序性；D螺旋性16 .课

6、程设计的“过程模式”提出者是（ C ）。A泰勒；B杜威；C斯滕豪斯；D赫尔巴特17 .把课程实践付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。这是何 种课程范畴（C ）。A课程目标；B课程内容；C课程实施；D课程评价18 .设计好的课程是不能改变的。这是何种取向的课程实施（ A ）。A忠实取向；B创生取向；C相互调适取向；D学生取向19 设计好的课程是可以改变的，课程实施过程是课程计划与班级或学校实际 情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。这是 何种取向的课程实施（C ）。A忠实取向；B创生取向；C相互调适取向；D学生取向20 .设计好的课程并不是固定不变的

7、，课程实施的过程也是课程再设计的过程。 这是何种取向的课程实施（B ）。A忠实取向；B创生取向；C相互调适取向；D学生取向21 .以下不是新课程改革积极倡导的学习方式（ A ）。A接受学习；B自主学习；C探究学习；D合作学习22 .教师在教学中也好最大程度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，使学生在融会贯通地掌握知识的同时，能通过独立思考获得知 识、发展能力，进而培养创造性人格，这体现何种教学原则（ B ）。A直观性原则；B启发性原则；C因材施教原则；D理论与实践相结合原则23 .教学是指教学要根据所传学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握原则，这体现何种教学原则（

8、D ）。A巩固性原则；B量力性原则；C启发性原则；D系统性原则24 .从学生的实际情况、个体差异出发，有的放矢地进行有差别的教学， 使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，这体现何种教学原则（C ）。A直观性原则；B启发性原则；C因材施教原则；D理论与实践相结合原则25 .教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展，是题目能够接受的， 但又有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握的，以促进学生的身心健康发 展，这体现何种教学原则（B ）。A巩固性原则；B量力性原则；C因材施教原则；D启发性原则26 .教师通过口头语言向学生系统连贯地传授各种知识的教学方法是（B ）。A谈话法；B讲授法；C读书指导

9、法；D实验法27 .教师根据学生已有的知识和经验，通过师生问的问答使学生获取知识的一种 教学方法为（A ）。CE国A谈话法；B讲授法；C读书指导法；D实验法28 .学生在教师指导下，利用一定的仪器和设备，采用特定的方法进行独立操 作，在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法，这种教学方法为（D ）。A谈话法；B讲授法；C读书指导法；D实验法29 .在教师的指导下，以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进 行争论、探讨，以提高认识或弄清问题多的方法。这种教学方法为（ D ）。A谈话法；B讲授法；C读书指导法；D讨论法30 .以下不属于教学过程的特殊性有（D ）。A认识主体的不成熟性

10、和发展性；B认识对象的间接性和概括性；C认识方式的简捷性和高效性；D认识过程的复杂性和艰巨性31 .按学生能力、成绩分组教学组织形式为（ C ）。A班级授课制；B个别化教学；C分组教学；D道尔顿制32 .在教学评价时，必须以客观事实为基础，严格执行评价标准，坚持客观的、实事求是的态度，不能直观臆断。这反映哪种教学原则（B ）。A科学性原则；B客观性原则；C主体性原则；D灵活性原则33 .在教学评价时，承认评价对象（教师和学生）在评价中的主体地位,充分发挥他们的主观能动性，使他们自觉、积极地参与评价活动。这反映哪种教学原则（C ）。A科学性原则；B客观性原则；C主体性原则；D灵活性原则34 .在

11、教学评价时，要针对不同学校、教师和学生的特点，提出不同的要求 ,而不是使用统一的模式，这种教学原则是（ D）。A科学性原则；B客观性原则；C主体性原则；D灵活性原则35 .在一定教学思想指导下，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定简明的教学结构理论模型及其具体操作的实际活动方式，这种教学范畴为（C ）。A教学方法；B教学目标；C教学模式；D教学评价36 .要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上的教学模式为（B ）。A范例教学模式；B抛锚式教学模式；C传递-接受教学模式；D引导-发现教 学模式37 .从一些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，在进行 迁移整合

12、的教学模式为（A ） oA范例教学模式；B抛锚式教学模式；C传递-接受教学模式；D引导-发现教 学模式38 .学生在教师指导下发现问题、提出问题并通过自己的活动找到答案的教学模 式为（D ）。A范例教学模式；B抛锚式教学模式；C传递-接受教学模式；D引导-发现教 学模式39 .根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联接点，以旧引新或温故知新。这是何种课堂教学导入法（B ） oA悬念导入法；B衔接导入法；C情境导入法；D实验导入法40 .通过那些悬而未决的问题和现象，使学生兴趣高涨；至始至终扣人心弦，收 到引人入胜的效果。这是何种课堂教学导入法（ A ）。A悬念导入法；B衔接导入法；C情境导入法

13、；D实验导入法41 .教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察、提出新问题，从解决问题入手，自然地过度到新课学习。这是何种课堂教学导 入法（D ）。A悬念导入法；B衔接导入法；C情境导入法；D演示导入法42 .通过寓言、故事、典故、传说等激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情 境，来引入新课。这是何种课堂教学导入法（A ）。A 典故导入法；B衔接导入法；C情境导入法；D演示导入法43 .它是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师 在进行一段时间实践和探索的基础上，用说课的方式向其他教师、专家和领导汇报其 研究成果的教育教学研究活动。这是哪种类

14、型的说课形式（ A ）。A主题性说课；B示范性说课；C评价性说课；D研讨性说课44 .教师对自己的教育教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑，以便日后 更正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45 . （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C学习者身心发展的需求；D 课程理论2 .知识中心课程理论优点（ A

15、B ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养1国正或引起他人思考而写的文字。这称为（ B ）。A教学机制；B教学反思；C

16、 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔 二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（ AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和

17、组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（ B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题

18、1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（ AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C

19、.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。A教学机制；B教学反思；C教育叙事；D教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便

20、于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（A教学机制；B教学反思；C教育叙事；D教育博客 45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出

21、规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴

22、趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A 教学工作总结；B 教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔 二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C学习者身心发展的需求；D 课程理论

23、2 .知识中心课程理论优点（ AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。

24、A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会

25、生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D教育教学随笔

26、二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材

27、内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，

28、便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验

29、教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该

30、以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（ B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展

31、的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养1望正或引起他人思考而写的

32、文字。这称为（ B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C学习者身心发展的需求；D 课程理论2 .知识中心课程理论优点（ AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴

33、趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划

34、C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发

35、展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养正或引起他人思考而写的文字。这称为（B ）。A教学机制；B教学反思；C 教育叙事；D 教育博客45. （ A ）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教 育，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。A教学工作总结；B教学工作计划C 教学工作案例；D 教育教学随笔二、多选题1 .制约课程发展的主要因素有（ABCD ）。A 社会需求；B 学科知识水平；C 学习者身心发展的需求；D 课程理 论2 .知识中心课程理论优点（AB ）。A有利于传授系统的科学知识，继承

36、人类文化遗产。B 重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与运用。C 重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣。D 强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对 世界的完整认识。3 .学生中心课程理论优点（ ABC ）。A 课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制B.课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教 材内容C.强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于 培养1望A物质形态的课程资源；B精神形态的课程资源；C显性课程资源；D隐性课 程资源10 .按照课程资源的空间分布区分，

37、它可以分为（ AB ）。A校内课程资源；B校外课程资源；C有素材性资源D条件性资源11 .按照课程资源的功能资源的特点来分，它可以分为（CD ）。A校内课程资源；B校外课程资源；C有素材性资源D条件性资源12 .课程内容的主要依据有（ABCD ）。A课程目标；B学生的需要、兴趣与身心发展水平；C社会发展；D科学文化 知识13 .“泰勒原理”的主要包括有（ABCD ）。A确定课程目标；B根据课程目标选择课程内容；C根据课程目标组织课程内 容；D根据课程目标评价课程14 .课程实施的基本取向有（ABC ）。A忠实取向；B相互调适取向；C创生取向；D学生取向15 .影响课程实施的学校外部因素主要有（

38、BCD ）。A 教师；B社区与家长的影响；C政府部分的影响；D 社会团体的影响16.2001年，基础教育课程改革纲要（试行）明确规定，我国实现（ABC ）三级课程管理体制。A国家；B地方；C 学校；D社区17 .新课程改革课程结构的变革主要内容有（ABC ）。A小学阶段一综合课程为主；B初中阶段设置分科与综合相结合的课程；C高中以分科课程为主；D高中以分科与综合相结合的课程18 .备课的三项工作主要有（ABC ）。A备教材；B备学生；C备教法；D备教学评价19 .学业成绩检查的基本要求有（ABC ）。A学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性B学业成绩检查的内容应力求全面、使其既能反映学生对课

39、程知识的掌握程度 又能反映出学生认知结构的情况C学业成绩检查的方法要求灵活多样D学业成绩检查评价主要以批判为主20 .现代教学方法的特征有（ABCD ）。A注重启发学生思维，发展学生智能B注重调动学生的主动性，发挥教师的主导性C注重多媒体教学手段及网络资源平台的运用D注重对学生学习方法的总结和指导21 .选择和运用教学方法的基本依据为（ABC ） oA教学任务；B教学内容；C学生年龄特征；D教育行政者要求22 .班级授课制的基本特点有（ABC ）。A在教学人员安排上，以“班”为基本的活动单位B在教学活动程序上，以“课”为组织单位C在教学时间安排上，以“课时”为基本单位住D在教学空间上，以课外活

40、动为基本活动方式23 .个别化教学的特点有（ ABC ）。A教师的作用主要在于指导和帮助学生自学B学生的学习由教师“扶着走”C教师给学生布置的学习任务以及辅导必须以该生的学习准备、学习特点和个 性特点等为依据。D等同于学生个体独自学习24 .个别化教学的缺点有（BD ）。A个别化教学有利于培养学生的交往能力B个别化教学不利于学生的合作精神的培养C个别化教学比其他教学组织形式化更很多的时间、精力、财力和物力D个别化教学不利于竞争意识的形成25 .教学评价的功能主要有（ABCD ）A诊断功能；B反馈功能；C鉴别功能；D导向功能26 .根据评价的标准，教学评价可分为（ABC ）。A相对评价；B绝对评

41、价；C个体差异评价；D诊断性评价27 .按照在教学活动中的作用，教学评价可分为（ABC ）A诊断性评价；B形成性评价；C总结性评价；D相对评价28 .根据评价的主客体不同，教学评价可分为（ CD ）。A诊断性评价；B形成性评价；C他人评价；D自我评价29 .根据评价范围的不同，教学评价可分为（ AB ）。A单项评价；B综合评价；C他人评价；D自我评价30 .教师讲授技能要体现以下哪些原则（ACD ）。A科学性；B适应性；C教育性；D启发性31 .结课的类型有（AB ）。A认知型结束；B开放型结束；C突然型结束；D浪漫型结束32 .说课的类型有（ABCD ）。A研讨性说课；B评价性说课；C检查性

42、说课；D主题性说课33 .教育叙事的特点主要有：（ABC D ）。A事件的真实性；B事件的典型性；C具有问题性；D具有感悟性34 .教育叙事主要分类有（AB CDA反思式；B陈述式；C质疑式；D点评式35 .教育随笔的特点有（AC ）。A随便；B严谨；C随心；D形式固定36 .写教学反思的注意点（AB C ）。A注意反思的“落脚点”B注意反思的“系统化”C注意反思的“实践性”D注意反思的“严谨性”37 . 一般的教育论文的征文由（ABC ）三部分组成A引论；B本论；C结论；D论题38 .教育反思的内容有（ABCD ）。A记成功之举；B记“败笔”之处C记教学机智；D记学生见解三、填空题1 .（基

43、础教育课程改革纲要（试行）；）指出：国家课程标准时教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。2 .美国著名课程理论家泰勒在他的（课程与教学基本原理）著作中，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”。3 .美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆在20世纪60年代末、70年代初提出了（CI P P ）课程评价模式。4 .（ 校本 ）是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针 对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和 社区的课程资源，自主开发或选用的课程。5 .新课程改革实行三级课程管理，这分别是（国家课程 ）、（地方课 程 ）、（校本课程

44、 ）。6 .（ 谈话法 ）也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题， 要求学学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。7 .备课内容包括：（备学生 ）、（备教材 ）和（备教 法 ）。8 .我国现代教学的基本组织形式为：（班级授课制）。9 .（ 教学工作总结）是教育工作者回顾单位时间内的教学工作，从中找出经验教训，引出规律性认识，用以指导今后的教学实践活动的应用文体。10 .教育反思接近于议论文，教育随笔属于散文的一种，教育叙事属于（ 记述 文 ）的范畴。11 .教育叙事更强调叙述，教育案例更强调（分析）。四、判断题1 .检查学生学业成绩的方法是多种多样的。常用的检查方式

45、有两大类，即平时 考查和考试。（2）2 .隐性课程也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。（2）3 .重视学生的经验，是知识中心课程理论的基本观点。（1）4 .学习者的需要是影响课程目标的重要依据。（2）5 .按照知识的逻辑序列，按照从已知倒未知、从具体到抽象的先后顺序组织课程内容。这是课程直线式组织方式6 .课程设计的“过程模式”是美国学者泰勒提出的。（1）7 .目标模式便于操作又容易操作，因此很长时间里在课程领域占主导地位。（2）8 .我国基础教育新课程改革的主旋律是培养学生创新精神和实践能力。（2）9 .教学工作是一个系统工程，由备课、上课和课外作业组成。（1）10 .教学过程是一种特殊的认识

46、过程。（2）11 .个别化教学就是好，班级授课制就是不好。（1）12 .教学评价的功能就是诊断功能。（1）13 .相对评价就是指对评价对象某一方面的评价，目的在于了解某一方面的情况。（1）14 .抛锚式教学的理论基础包含建构主义。（2_）15 .悬念导入法就是利用问题，产生疑惑、激发思维。（1）16 .课堂教学讲授不一定要有情感性。（1）17 .板书要书写规范、流畅、示范性强。（2）18 .教师只要有基本教学技能，就一定是好教师。（1）19 .基础教育新课程改革背景下，教师的教学智慧十分重要。（220 .教育随笔必须有统一的格式。（1）简答题1 .请简要回答我国基础教育新课程改革的具体目标。1

47、)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置 九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发 展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经 验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动

48、手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中的状况，实现国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性。2 .请简要回答CIPP评价模式。(1)此模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆及其同事于20世纪60年代末、70年代初系统确立起来的。(2)它有四个步骤：背景评价；输入评价；过程评价；成果评价3 .请简要回答教学的基本任务。1)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。(2)发展学生

49、智能，特别培养学生创新精神和实践能力(3)发展学生体力，提高学生的身心健康水平。(4)培养学生高尚的审美情趣和能力。(5)养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。4 .班级授课制的优点与缺点。优点：(1)有效地扩大了教育规模，促进了学校教育的普及。(2)有利于学生获得系统的科学知识。(3)有助于发挥教师主导作用。(4)有利于学生之间的相互切磋和交流缺点：(1)不利于因材施教。(2)在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展(3)缺乏真正的生生之间合作。(4)在某些情况下，会割裂内容的整体性。5 .简述教育论文的结构要求。1)题目(2)署名3）摘要 （ 4）关键词（ 5）正文（ 6）参考文献6 . 教学工作计划的特点。）预