让数学课堂成为学生互动的舞台(定稿)

1、让数学课堂成为学生互动的舞台分类与整理教学思考发展的过程。生生互动是课堂教学活动的重要环节，合理展开生生互动能够极大地调动学生参与学习的积极性，提高学生思维投入的深度和广度，展开学生互动也是实现自主课堂的途径之一。在小学数学教学实践中,我们希望达到的课堂效果是学生主动交流、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感。在课堂上,如何让学生获得充分的交流与互动的机会,我认为,能够从以下几点入手。一、以问题为支架，在生活情境中实现生生互动。好的问题能让学生思考，从而产生新的想法，形成真正的互动。如在教学“分类与整理”有教师对教材内容稍做改变，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发提出探究问题

2、，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。创设情境:明明的数学课本丢失了，现在要到新华书店购买，看看图中这三个书架，你觉得售货员应该到哪个书架找课本最快？为什么？在学生熟悉的生活情境中，提出“应该到哪个书架找课本最快？为什么？”这个问题，引导学生共同交流，这个教学设计中教学内容密切联系学生的现实生活，以学生注重和感兴趣的实例作为理解数学的背景，激活了学生的生活经验，学生能结合自己的实际经验积极发表自己的看法:生1:我认为售货员到第二个书架找最快 ，由于整理后的书架很整齐。生2:我认为售货员到第三个书架找最快，由于第三个书架不但摆放得整齐，而且第三层上写清楚是小学课本，售货员马上就能找到。（体

3、现出了分类的价值）生3:我也认为售货员到第三个书架找最快，由于那里的第三个书架分好类摆放书本，所以能很快找到课本。在学生的你一言我一语中让数学课“流动”起来,在交流与互动中焕发数学课堂的活力，充分体会到分类整理的意义。二、在设疑争论中，实现学生思维的互动交流。著名特级教师吴正宪曾说过:“真正的互动，一定是相互之间产生影响、相互作用的过程。”只有产生了交锋，才能够促动学生积极思维,激发学生的求知欲。在数学课堂教学中要激发学生动脑、提问题的积极性。使他们于无疑处生出疑,从平常中发现不平常的问题。学生们在这种初生牛犊不怕虎的精神鼓舞下,努力开动“机器”,积极思考,不惟书,不惟上,经常有智慧的火花闪现

4、出来。例如本课教学例1当学生们得出两种不同分类整理结果后，能够请学生实行对比和观察，问“发现了什么？”让学生讨论并提出问题，“刚才我们分的都是这些气球，为什么分类的结果不一样呢？”这时老师不急于告诉大家其中的道理，而是充分发挥组织者的作用，让学生实行讨论，在学生的相互启发下豁然开朗:“由于我们一开始是按形状分的，后来又是按颜色分的。”最后大家形成共识:看来分类的时候，分类的标准不同，分类的结果也不同，但是无论怎么分，最后的总数都应该一样。知识的掌握不再是教师灌的，而是在学生的自主参与下自己明白的，这正是生生互动的魅力所在！把更多的精彩留给学生,立足于学生，让学生积极参与，实现有效的、高质量的互

5、动，让学生觉得数学学习有趣。就像人们常说的，人和人之间互动后产生的观点，不是为了1+1等于2，而是要1+1大于2。在学习完例1后，老师还能够增加一个环节，向同学们提出思考问题:“如果在气球中增加一个圆形的气球，你的整理分类表应怎样改变？”、“如果增加一个 形状的气球，你的整理分类表应怎样改变？”师:“比较这两种情况，你们有什么疑问吗？”“引发学的思考，从而自发主动的实行质疑:“都是增加一个图形，怎么表格的改变就不一样呢？”一个简单的质疑提问，引起学生的互动，在思维的碰撞中，加深学生的体验，在对比分析后，逐渐接近数学的本质即 当增加一个整理过程中从来没有出现过的东西时，它就表示增加了一类，当增加

6、一个整理过程中已经出现过的东西时，它只表示增加了一个，在那列数上加1即可。这样的生生互动有效地解决部分学生的疑惑或容易出现的问题，有利与发展学生的个性，培养学生善于思考问题、勤于发表看法、敢于提出质疑的习惯。三、在角色互换中，实现生生互动。“有谁想当小老师?”这句话蕴涵着先进的教学理念,做“小老师”也是一种学习，是一种更主动、更积极的学习。让学生之间实行角色互换，在互查互纠的活动中实行自主互动。这个种最简单、高效的互动方式，以互相检查任务完成情况、知识把握度、问题解决进展、实践活动结果等，指导被检查者纠正错误、完善不足。如在巩固应用环节学生能够展开“互查互纠”活动，同桌互相检查完成情况，如果发

7、现错误，要求“小老师”说清道理，协助同桌改正错误。采取“一对一”的互动帮扶，在有限的时间里快速补充了不足，提高了课堂的教学效果。还能够展开“互评”，针对别人的解答、观点发表自己的看法，或肯定或否定或作补充，有时还要陈述自己的理由，准备回应对方的质疑。其实在互相评价的过程当中，就是一种智慧共享的过程，学生学会接纳、学会反思，学会修正自己。如:展示学生分类整理过程的交流环节，有的小组按先分一分再数一数的方法进行分类和整理，有的小组按边数边画的方法进行，有的是用列表格的方法教师可以请学生互相评一评这些方法，说一说自己的想法。大家纷纷发表自己的见解，老师也可以加入进来启发学生之间的互动“有的小组分成一堆一堆的你们小组为什么要排成一列一列的呢？”学生发现“用边数边画的方法可以帮助我们整理成一列一列的，这样不仅好数，而且还容易比较”老师又问“你认为表格记录的方法有什么好处？”“用表格记录更清楚、简洁。”学生互动也是一种合作的学习方式，引发学生更进一步的思考和交流，通过同伴的互相作用，学生学会用他人的眼光去进行反思，懂得从不同角度、不同方法去观察解