立足作文回归语文

1、立足习作 回归语文在语文作文教学的研究中，一直更多地滞留在“怎么教”和“教什么”的求索中。无论是“怎么教”还是“教什么”确实都非常重要。但“怎么教”和“教什么”更多的以教师的讲授为中心，更重要的应该还是“为谁教”，小学生是儿童，他们不论是心理还是思想都已成人有很大的区别，然而在作文教学实践中往往容易被成人的教师或研究人员所忽视。周一贯先生说:“课堂是为学生存有的。”但在作文教学的课堂中，我们往往看到的更多是教师的预设，学生跟着教师的习作预设步步趋跟；课堂能够看到的是老师设计如何巧妙，老师的引导如何得体，学生的“配合”如何的的默契，作文中的情感与评价过多受到成人世界的价值观所约束作文习作中学生在

2、什么地方有“感”，有怎么样的“感”，“感”有多深，每个孩子不同，孩子与成人更是有本质的区别。教师不应把“成人思维”强加到孩子头脑中，不应把“成人的价值观”应用到学生习作的评价之中。1、 习作要留给学生思考的“静场”有的作文课堂，老师容不得学生有一点思考的空间，提完问题马上就让学生回答。这种没有经过思考，没有经过沉淀的答案，充其量就是老师和同学语言的克隆。在这种人云亦云的状况下，失去的正是学生思想与语言的那一份“真”，缺少的正是学生表达水平中的那份独特。让学生自己亲历学习过程是首要策略。简单说就是学生能说的，教师绝不插嘴，学生能做的，教师充分放手，学生自己能写的，教师绝不把自己的思维和意识强加到

3、学生身上；学生同伴能互助的，教师绝不旁帮扶正。如此，才会真正地把习作的独立和自主权还给学生。在人教版四年级下册习作一中，要求学生到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。我就以前遇到这样问题。师:同学们，我们每天都在美丽的校园中学习和生活。在我们校园里，都有哪些美丽的景物呢？生:校门口有一棵绿绿的大榕树。生:操场旁边有两座教学楼，一座是五层楼，一座是三层楼。生:学校中间有个舞台，舞台上的旗杆上飘着五星红旗。生:学校里面有许多树，还有许多宣传栏，还有（学生侧头想了一下）水龙头。学生哄堂大笑，但后边的学生列举完学校的所有设施后，就无话可说了。这时班级里一片沉

4、默。如果就这样教师启而不发后就自行评讲或马上放手让学生习作，学生习作表达缺乏感受显得非常枯燥，习作乏乏而谈。我接下来这样辅设:师:大家能够分小组和自己的小伙伴说一说，你们平时都喜欢在校园里什么地方玩？都喜欢玩些什么？学生分小组，先是小声地你说一句我说一句，后来越说越兴奋，时不时还发出几声快乐的笑声。小组一:生1:我们最喜欢到学校大榕树下去玩。夏天天气很热的时候，大榕树下有几张石头长凳非常凉爽，我们就在树下乘凉、玩耍。生2:我躺在石凳上面，抬头看大榕树就像一把绿色的大伞挡在我的头上。风吹过非常凉爽，我一下子就睡着了。生1:嘻嘻她睡着时候，还有一只小蚂蚁爬到她的脸上。她睡着了都不知道。生2:还说呢

5、，是谁把树叶插到我的头上。害得我一进到教室，每个人一看到我就笑。 （旁边的同学大笑）小组二:生1:我们几个一下课就到操场去玩。我们去玩乒乓球、篮球、还有羽毛球。生2（忙补充）:还有跳绳。生3:阿强他打乒乓球超级厉害。学校有五张乒乓球台，只要他过去打球，没有哪一桌的人能赢他。生1:可惜现在学校在乒乓球台那边起德育长廊，等起好了才得玩。生4:我们能够去篮球架那里玩球。现在不是有几个新的篮球架吗？生2:对啊，对啊，原来那个篮球架已经烂了。现在那个是绿色的，很漂亮的。这个次习作学生写得非常生动，不但写出校园的景物，还能写下自己的感受。小学生的习作常常不知道自己通过习作要表达什么感受，与别人分享什么快乐

6、，作文缺乏感受，显得枯燥无味。只有把学习的权利还给学生，把学习的自由还给学生，那么学习的快乐自然也还给学生。可见“为谁教”是撬动作文课堂教学形态的支点，也是学生作文动态生成资源的动力，只有“以学生为中心”我们的作文课堂才会充满活力、情趣与智慧。二、习作批改要尊重学生的“独特”与“童真”。小学语文姓小，当然是为小孩子而教。小学作文也是一样，都应该为孩子而存有的。但就是这样一个教学常识却在我们的作文教学中时常被忽视。在作文的批改中，老师总会在作文中学生的感受和理解，把自己的世界观、成人观强加到孩子的身上，让孩子的作文充斥着社会性、功用性、道德性甚至是政治性，儿童作文容易变成了却“成人作文”。有一年

7、的城区统考改卷，我们班有一名平时写作文优秀的学生语文考了96分，过后我翻看了她的试卷，她的基础题和阅读题一分未失，失去的4分全是作文分。考试的作文题是写自己家里发生的事。这个女孩子她期考所写的作文是平时写过的一篇习作。当时我批改她的习作时，被她的文采与描写的细节所折服，还在语文办公室传阅，还有语文老师借了这篇文章读给她们班学生听。她这篇作文写了她的爸爸整晚熬夜看了世界杯，她妈妈很生气和爸爸冷战，爸爸看完世界杯后在沙发上睡着了。妈妈偷偷起床，在沙发上架起了顶蚊帐让蚊子不能咬到爸爸。爸爸早上起床后，就跑到厨房里，双手抱拳对妈妈长揖，拉长声音：“多谢贤妻了，为夫有礼了。”妈妈扑噗一笑，一场家庭战争烟

8、消云散。我又翻看了其他学生的作文。有一篇满分作文，是写自己生病了，妈妈很着急，冒着雨背着她去医院。她看着自己妈妈为自己忙上忙下，妈妈背她回家时额上流下的汗水，感动得流下了眼泪。这篇文章虽然也很文情并茂，但比较老生常谈，论童趣、论真实远远比不上前一篇。但也许这是这样的作文却是更符合改卷老师的要求，更符合成年人的理念。而这样的评审作文的观念，我窃以为丢失了作文学习中的个性化，缺失了学生独特的情感。这样的把自己的把自己的理念限制学生的理念，把自己的成人的思维强加给学生，造成学生习作的“千人一面”，以此来迎合老师的喜好。我认为，尊重孩子习作中的童真，就是对感性活泼儿童生命的尊崇，正如王尚文老师说的那样

9、“感性一点，浅近一点，质朴一点”。我们教师在作文批改中要以学生为中心，卸上那份“功利”，尊重学生的那份“独特”，学生的思维才会越来越丰盈，他们的表达都会越来越独特。3、 贴近学生实际，活用作文表达形式。最根本来说，“为谁教”关乎对教育原点的坚守，关爱学生的生命发展。为谁而教，其背后的寓意是我们要更多研究我们的教育对象，了解儿童的学习心理。教师走入课堂之前，必须搞清哪些是学生自己能学会的、哪些是需要老师点拨的，甚至要清楚哪些学生的哪些问题是需要老师有针对性去处理的。作文教学的每一步更离不开学生的兴趣和主动。如低年级的作文教学以图画激趣导写。低年龄对色彩明丽的图画很敏感，很能引起他们注意力和观察能

10、力，要用图片绘本来引导儿童仔细观察图画、说图画、写图画。还可以用图画配文字，让孩子尽情地写话，不拘泥于文字的表达。写我的一家时，我让学生自己画自己家人，并写上一段话。有个孩子画了一只熊，一只鸟和一只带着两只角的动物。我在疑惑：这是什么？一看旁边的字，我笑了。“我的爸爸像熊一样大，他可以保护我。我的妈妈整天都穿着漂亮的衣服，她经常去买衣服和照镜子，她就像孔雀一样。我就是喜洋洋，又美丽又可爱，大家都喜欢我。”还有一个学生画了几幅图，第一幅图画一个小人在哭，旁边有一个圆圈上面画了几竖；第二幅图画三个小人手拉手，旁边画几朵花；第三幅图画了个笑脸。旁边这样写：我生日时爸爸妈妈不回来陪我过生日，我就哭了。后来爸爸妈妈带我去公园玩了。我在公园里玩得很开心，我就笑了。”每个孩子的生活都是丰富多彩的，思