由电路故障分析一课教学所想到的

1、由电路故障分析一课教学所想到的探讨有效地上好科学中考复习课关键词 中考复习课 有效教学空间 教学内容知识系统化 非知识性障碍 实验浙江省的科学中考学业考试一直坚持以注重激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学探究能力和实践能力，培养学生的科学素养为指导准则。因此我们的科学学业考试复习应以学生的发展为本，让学生学会对知识的运用 ，能够学以致用。通过复习，对知识进行梳理、归类，帮助学生建立认知体系。而科学复习课恰恰也是教师感到烦恼的课，因为复习课知识不新奇、难以激发求知欲，学生容易乏味，知识容量大、思维力度强、容易疲劳，往往仅仅是对旧知识的简单重复。教师和学生都感 到兴味索然，造成复习课成为低效的教

2、学。不仅如此，我们在差不多一个学期的时间里一直重复着 这种低效的劳动。笔者一直在思考如何使九年级的科学总复习课更加有效，以电路故障分析一 课的教学设计和实际教学效果分析来探讨此问题，以便更好地找出科学总复习的有效模式。一、具体案例和实施的情况笔者在电路故障分析复习时先设计了如下的教案并进行实施。厂1、教师准备课件和讲义，均有以下内容（所有例题和练习均如此）一中 Li L例题、如右图所示，当电路处于下列情形时，分别闭合电键s,将两灯 T|i公的发光情况、电流表及电压表的示数有、无填入下表。电路状态灯L1（亮或不亮）灯L2（亮或不亮）电流表（有、无示数）电压表（有、无示为正常工作时L1短路L2短路

3、L1开路L2开路2、学生通过以往经验思考回答问题，教师对于学生回答进行归纳小结。学生自己填写上面的表格。教师对表格进行修改电路状态灯L1（亮或不亮）灯L2（亮或不亮）电流表（有、无示数）电压表（有、无示为正常工作时亮亮有有L1短路小凫亮有有L2短路亮小凫有无L1开路小凫小凫无无L2开路小凫小凫无有教师引导学生共同完成以下小结。1）、L1或L2短路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”）两灯 （A、都亮 B 、都不亮 C 、一盏灯亮一盏不亮） 电流表 （A、都有示数 B、都无示数C、有无示数与短路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数C、有无示数与短路位置有关） 2）、L1或L

4、2开路时：（假设电路中存在故障，填“开路”或“短路”）两灯 （A、都亮 B 、都不亮 C 、一盏灯亮一灯不亮）； 电流表 （A、都有示数 B、都无示数C、有无示数与开路位置有关） 电压表 （A、都有示数 B、都无示数C、有无示数与开路位置有关） 3）、电压表有示数时，可能是接点内 , 或接点外 ;电压表无示数时，可能是接点内 ,或接点外 。3、通过以上问题，教师和学生一起归纳总结以上知识点，得出结论。串联电路（假设电路中有故障并只存在一处故障）1）、一灯短路 一灯亮一灯不亮；电流表都有示数；电压表有时有示数，有时无示数。2）、一灯开路 两灯都不亮；电流表都无示数；电压表有时有示数，有时无示数。

5、3）、电压表有示数：接点内开路；接点外短路。无示数：接点内短路；接点外开路。4、练习巩固5、布置相应的作业笔者在实际教学后，通过对课堂的观察，记录了课堂原始数据如学生的参与度，教师的语言、 效果的达成度，合作学习的效度，教师对学生的指导等，从教师的行为表现和学生的行为表现进行 分析。案例一中教师采取的教学设计是学生在教师的引导下以分析一一归纳一一小结一一巩固的环节来进行教学。其中的故障分析非常详尽仔细，以最基础的两灯串联为模型，在此基础上对短路和断路进行研究。在掌握好以上知识的基础上，教师引导学生归纳小结，得到了电路故障的一般规律，用填空的方式加以巩固， 最后得出总结性的结论。 然后对所学的结

6、论同过练习加以训练巩固，起到加强的作用。总体而言，教学思路清晰，教学难度也层层递进，从理论而言应该可以使学生对于电路故障分析的掌握会有着良好的促进彳用，但实际效果并非如此。1、在实际教学中，对于两灯串联模型分析，只有一部分学生才掌握，大部分学生只是是懂非懂，很难理清思路，小组讨论过程中学生也出现懂的学生一下明白了，而不懂得学生对于模型还是束手无策。2、知识小结的填空过于冗长，有些学生开始还很专心， 很有学好的愿望，而在模型难以理出头绪时， 就变得学习成了应付，疲于跟上老师的节奏。3、学生参与度一开始较高，但由于不能很好地理解第一个环节，接下来的 几个环节参与度明显下降。由于这种原因笔者重新审视

7、了教学问题设计了案例二。案例1、教师准备课件和讲义，出示下面例题例题、小明在测定额定电压为3.8V小灯泡额定电功率实验时，连接了上述电路，当闭合开关并移动滑动变阻器，发现小灯泡总是不凫。请你帮助小明分析电路故障的原因可能有哪些？(1)如果小明发现电流表的示数为0A,电压表的示数为6V,则电路故障可能原因是 ?(2)如果小明发现电流表示数为0A,电压表的示数为0V,则电路故障原因可能是 ?(3)如果小明发现电流表有示数， 电压表的示数为0V,则电路故障可能原因是 ?(4)小明排除了由元件产生的故障并重新连接了电路，当闭合开关，灯马上亮了，但移动滑动变阻器发现小灯泡亮度始终不变。请你帮助小明分析电

8、路发生什么原因?(5)正确连接电路后，小明又发现电压表0-15V的量程坏了，欲测定 3.8V小灯泡额定电功率，则应该将此电压表如何连接才能达到目的？以上问题教师并非就题论题，纸上谈兵，而是让学生动手去实验从实验中去找到(1)案一(3)的问题答案学生进行4人小组的实验，以期找出问题所在，教师从中指导帮助，简化难度。学生把结论填写在讲义上。2、实验结束，学生通过实验回答，教师对于学生回答进行归纳小结。学生自己填写下面表格。（假设电路中有故障并只存在一处故障）故障类型故障位置电表小数教师对表格进行修改，最终得出以下结论:故障类型故障位置电表小数短路小灯泡短路电流表有示数、电压表无示数断路小灯泡断路电

9、流表无示数、电压表示数 6V除小灯泡以外其它元件断路电流表无示数、电压表无示数强调短路和断路的位置，及其分别出现的现象。（假设电路中有故障并只存在一处故障）3、通过练习，来巩固前面的知识。（在练习过程中，要强调出现的现象、断路、短路的位置）4、课堂小结（采用教师引导，学生归纳补充）先判定整个电路的连接方式观察电路的 反常现象分析找出各种可能原因通过其他现象及检 测结果，综合分析确定故障的类型和位置5、布置相应的作业案例二中教师同样也以分析一一归纳一一小结一一巩固的环节来进行教学。同样也提出了模型，但不是以纸上谈兵的方式来进行分析，而是将每一种情况用实验来进行演示。学生以四人小组的形式参与实验，

10、这样可以让实验更快，也可以使小组中的优劣资源得到互补，懂的学生可以借实验现象为不懂的学生进行分析。教师也有效地利用了学生的资源，让所有学生都参与学习， 提高了学习的积极性。利用实验现象教师和学生一起归纳电路中短路和断路的规律，这种归纳比案例一中更为简洁。在知识巩固阶段，教师在分析题目时，对于阅读较为强调对于题目中的关键词以下划线的形式出现，目的是为了让学生对于电路故障这种题目的分析关键加以掌握，那就是“短路还是断路，位置在什么地方”。这样可以让学生你能自动分析题目，而不是被动地去记忆内容；掌握一类题目的解法，而不是对一道一道的题目进行解释。在复习教学过程中也要面向全体，更要关注个体 能力的培养

11、，以此增强学生的学习兴趣。复习的课堂，教师也要为学生创设了交流的平台，让学生思想碰撞，思维互补，课堂智慧得以生成。复习的效果才能更加有效。练习巩固以后，教师还对电 路故障一类题目的解法进行归纳总结，使知识更加条理化。三、由此想到的有关科学中考复习课的几个问题单纯地抓教学，就教学而教学是抓不出来的。必须在一种理念支配下，在一个高度之下来抓教学，才可能抓出效果来。1、复习的课堂应是一个有效的课堂通过学习，学生在掌握知识的同时促进了智力的发展，在掌握基本知识和技能的同时，学会了对知识的运用，这才是教学有效性最核心的内涵。要让复习课成为有效的课堂，笔者认为教学中要把握好这样几点：学生的主动参与；教学应

12、该有具体的、有层次性的、可检测的目标；问题要具有层次性，要有挑战性，教学过程应该始终渗透着思维的乐趣；要让学生有深刻的体验，用自己的学习经验完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移；课堂反馈要及时、清晰。我们如果认识不到这一些，就关注不到学生的发展需求，课堂就会停留在“传递知识”上，以完成认知目标为宗旨的课堂，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。2、排除非知识性障碍复习教学中的一些障碍， 有时并非来自教学内容本身，而来自于授课者的授课技巧，其中最主要的是问题的

13、设计与跟进。一个好问题应该难度适中、指向明确、富有启发性，能够引发学生积极恩考或者带出后续教学内容，出现的时机得当，该问的时候问，不该问的时候不问。3、整合零散知识，知识系统化科学大都数的知识点本身难度较小，要求也不高，教师如果这些知识点直接呈现给学生，学生也很容易掌握。教师应该大胆的对知识点进行取舍，抓大放小，精心设计一到二个环节，在些这些环节中包含尽可能多的知识点，让学生有效地掌握这些知识点，并且使知识点合理有效地让学生掌握。而有些知识点学生的掌握相对比较困难。对这些知识点的复习教师在教学中可以把它们分解成一些小知识点，逐个的解决。教师在落实复习知识时候要从学生的实际出发，尽量创设学生熟悉

14、的情境活动，组织学生进行讨论、研究，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成科学思维模型。 通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实， 在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。4、拓展复习课的教学空间和教学内容获得知识与发展能力同任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石， 等重要。我们的科学教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生能力、科学素养的培养。我们的复习应尽量避免被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。我们还要从复习内容上多下功夫

15、，不能机械的照本宣科，而要动态的传授知识，使教学内容生动、鲜活。在选择和设计教学内容时，做到以教材为基本素材，以现实生活为保鲜剂。对课本、教参等一些基本素材，进行加工处理。教师要善于调整和重组教材，充分挖掘创新因素，补充创新内容。5、实验在复习课中有着非常重要的作用科学实验在课堂教学中有着重要的地位和作用，复习课也是如此。科学复习课堂上的实验，无论是教师的演示实验还是学生实验，都是帮助学生进行观察思考。实验可以有效地培养学生在观察、形象思维等方面的科学思维能力。通过实验，训练学生科学的思维，丰富学生的感知，巩固和验证知识，训练操作技能，培养他们操作、观察、分析等多种能力，动手操作与动脑思考相结合的科学方法，培养科学态度。我们试着在传统复习课教学的基础上，改变传统复习课教学的模式，以求更好地地激发学生在复习课的学习积极性、主动性，有效地培养学生的科学能力。我们坚持认为利用实验提高科学课堂教学效果，是科学教学的正确之路。笔者认为教学有没有效果，不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，应是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生不想学或者没有学到什么，学得很辛苦，但没有得到应有的发展，即使教师教得再辛苦也