多边形的内角和教学反思

1、多边形的内角和教学反思多边形的内角和教学反思（一）多边形内角和这节课，我基本上完成了教学任务，教学目标基本达成。学 生明确了转化的思想是数学最基本的思想方法， 知道研究一个新的问题要从简单 的已知入手， 能够用多种方法探究出多边形的内角和， 并且能够运用多边形的内 角和公式解决相关问题。同时也有几个地方引起了我深深的思考。首先，在这节课的设计中，我大胆的尝试并使用网络教学。在我最初的设计过 程中，按照常规的方法引导学生先用分割的方法得到四边形内角和，再探究多边 形的内角和。但是网络教学教学就成为一种形式，没有充分的发挥它的作用，效 果也不是很好。后来改为不做任何方法的指导， 采用完全开放的探究

2、， 每步探究 先让学生尝试， 把学生推到主动位置， 放手让学生自己学习， 教学过程主要靠学 生自己去完成， 尽可能做到让学生在 活动 中学习，在 主动 中发展，在 合作 中增知，在 探究 中创新。要充分体现学生学习的自主性： 规律让学生自主发现， 方法让学生自主寻找， 思路让学生自主探究， 问题让学生自主解决。 课前我很担 心，但事实说明，这种探究才是真正的让学生去尝试，去挑战。因此，在课堂教 学中选用探究式， 可以让学生在自主学习中探究， 在质疑问题中探究， 在观察比 较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。总之我 对探究课有了更深刻的理解。这节课的第一个环节： 引入

3、，我认为比较精彩。 利用诸葛八卦村作为情景引入， 通过介绍他的三奇， 一下子吸引学生的注意力。 这样这节课的开头就像一块无形 的 磁铁 ，虽然只有短短的一两分钟， 却有效的调动了学生的情绪， 打动学生的 心灵，形成良好的课堂气氛切人口。第三个环节：分层练习。充分发挥了网络课 的优势，真正做到了分层。其次，在探究这个环节中，有一个关键的地方处理的很不到位。即：当一个学 生提出分割方法时，这时没有及时把握住这个时机，让更多的学生去尝试这种方 法，而是让他自己把所得到的结论直接告诉大家， 因此没有让更多的学生去体验 转化的思想，我认为这节课最大的败笔就在于此。 课下我反复的思考出现问题的 原因，是因

4、为对学生估计的不足造成的。我总认为，在教师不指导的情况下，不 会有学生想到分割这种方法，当课堂上学生出现这种方法时，我就有点激动，顺 着学生的思路走了，而忽视了大多数。因此，在备课时一定要更为细致的研究学 生可能出现的情况，在上课时才能应对自如。总之，这节课我不是很满意，细分析，偶然当中也包含着必然。新课标要求数 学教学过程中要注重学生学习的过程，而知识的学习是一个建构过程，教师通过 以组织者、合作者、和引导者的身份，根据学生的具体情况，对教材进行再加工， 有创造地设计教学过程，在教学设计中要求新求变。用“新”和“变”来激发学 生学习数学的欲望和兴趣。根据不同的教学内容选择不同的教学模式。 因

5、为只有 这样，课堂教学才能焕发出生机和活力。教师在这个过程中要为学生营造一个积 极的、宽松的教学氛围。所以，要做一个新时代的教师，除具备一定的专业知识 外，还要具备领导才能，能够驾御整个课堂。发现了自己的不足就意味着自己的 进步。在今后的教学中，我会更加努力，让我的每一位学生在我的每一节课上都 能够有新的收获。多边形的内角和教学反思（二）本节课是在学生已有知识经验基础上，设计了一系列探究活动，让学生经历观察、思考、推理、归纳的过程，体会从特殊到一般的探寻规律方法。教师在教学 中力图体现以下两点思考。1.1. 经历“猜想 + +验证”，体会转化思想的运用。在探究新知之初，教师鼓励学生猜想任意四边

6、形的内角和，并动手验证。学生 很快呈现的方法精彩而有丰富， 在辨析的过程中， 充分感受到转化的思想在解决 问题中的作用。 他们收获的不仅是数学知识， 更重要的是习得了解决问题的策略 和方法。2.2. 在算术的情境中，发展学生的代数思维。 教学从熟悉的生活情境引入，较好地激发了学生的探究欲望。在学会用转化的 思想初步探索四边形内角和之后， 教师组织学生继续探究五边形、 六边形等的内 角和，同时不断引导学生观察和发现： 每次分割出的三角形个数与多边形边数之 间的关系，并将这一关系符号化、一般化、结构化，从而概括出 n n 边形的内角和 计算公式。在探索新知的过程中，发展了学生的代数思维。正如知名华

7、人数学家、 美国特拉华大学数学系和教育学院教授蔡金法说过： “帮 助学生在小学阶段形成代数思维的习惯， 是更有效减缓或消除日后他们对代数学 习的抵制的方法”。 如果我们能在平时的教学中， 结合算术情境中相关联的素材 渗透代数思维， 一定能帮助学生积累丰富的代数学习经验， 并为他们打通算术和 代数思维的学习通道。多边形的内角和教学反思（三）探索多边形的内角和一课终于上完了，然而对这一课的思考才刚刚开始， 正如周梦莉校长所说， 我们的目标不是这一课本身， 而是对于这一课的研究给我 们数学教学的一点启发有幸与实验小学赵丽老师同时选中多边形的内角和这一课，但我们从不同角度不同方式对它进行了解读。202

8、0 世纪 9090 年代，因为农村小学学生人数的急剧 减少，我们学校在课堂上尝试性的进行了分层异步教学， 在同一节课中， 根据学 生认知水平差异，把学生分成 A A，B B 两组，在组内又依托知识水平相近原则，把 3 3，4 4 名学生分为一个小组，通常采用合分合的模式进行教学，即，当A A组同学教学时， B B 组自学，反之亦然，经过与普通班的对比研究，发现复式班学 生在学习效果上有着明显的成效。 基于这一基础， 我采用分层的模式来进行多边 形的内角和的教学，这一尝试，让我对自己的数学教学有了如下反思：1 1 ，以经验为基础，让学生得到不同的发展。 基于学生的认知经验及活动经验，对学生进行分

9、组，以期达到不同的学生在数 学上得到不同程度的发展的目标， 学习能力较强的同学要能吃饱， 学习能力较弱 的同学要在原有基础上有所进步。 在实际教学中，对于 A A 组和 B B 组的学生， 除了 在教学形式上有所区别外， A A 组教学为主， B B 组自学为主，我在教学时间的分配 上对 ABAB 组并没有显着区分，在以后的尝试探索中，我应对 A A 组加以更细致的教 学指导，对 B B 组更大胆的放手，让学生上台说，做，教，减少 B B 组的教学时间。2 2 ，勇于放手，培养学生自学的能力。在一开始设计 B B 组的学习单时，即使 B B 组同学学习能力较强，但出于对学生的 担忧，担心学生想不到用分一分的方法，在学习单上，我引导学生，多边形能够 分成几个三角形