有效教学方法读书笔记1

1、有效教学方法读书笔记第一章有效教师晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没 有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵活地呈现课时 内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问 题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样 化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。 （3）任 务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师 用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。（4）引导学生投入学习过程；这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与 教师的任务导向和内容覆盖面相关。

2、教师的任务导向应该为学生提供最多 的机会，去学习那些将要评估的材料。（5）确保学生成功率；确保学生成 功率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任务导 向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教学能提高学 生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。2.提问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所 教内容。比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的 答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课 堂和书本上出现过。这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很 少。（2）过程问题：为了促进不同的心理操

3、作，提问有不同的目的。教学目 标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、 综合和判断的能力等，所有这些都应在提问策略中反映出来。为达到目标， 内容本身不是目的，而只是达到较高层次目标的一种手段。过程问题鼓励 更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来 积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。第二章理解你的学生教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间的互 动。每个课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个体差异，需要 做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的公式或规则。这需 要你成为反思型教师，也就是说，你要抽出

4、时间来调整课时，使它适应学 习者的各种要求、先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。之所以要注意课堂上学习者是个体差异，有如下原因 ：（1）通过认识个体差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验， 获得意义和理解。有了这些知识，你就能把自己的教学方法和学生的个体 学习需要更好地协调起来。（2）当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与他 们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象。如果你理解 了学生的个体差异，你就能为父母、顾问以及别的教师提供一个视角：为 什么有的学生没有学习，有的学生不学而得，有的学生不想学习等。研究 人员发现了许多内容领域和个体差异，由于在这

5、些方面调整教学策略，从 而适应了学习者的优点，所以他们的成就得到了显著的提高。如，以学生 为中心的讨论，提供了更为自由的、培养性的气氛，可以大大提高高焦虑 学生的成就；而以教师为中心的讲演，效率更高、节奏更快，可以提高低 焦虑学生的成就。适应性教学中一些最有希望的教学方法包括：（1）小组合作教学或全班 教学（2）归纳式呈现或讲授式呈现（3）从规则到例子的顺序或从例子到 规则的顺序（4）归纳式呈现或演绎式呈现（5）以教师为中心的呈现或以 学生为中心的呈现（6）直接教学或间接教从经验中找例子或从课本上找例 子（8）小组语言教学或个别化的语言教学（9）个别回答或全班集体一起 回答（10）不言语回答或

6、言语回答（11）自我控制的教学或全组教学（12） 程序化教学或传统教学。在这些教学方式或呈现方式中，任意一种方式， 可能正好对于某种类型的学习者更加有效，但对其他类型的学生者则未必 具有同样的效果。第三章 教学目的与教学目标人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的意义 虽然有联系但又有不同。方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要学习的内容一一鼓 动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要 哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。1 .教学目标的意图教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特定课 堂策略，从而使教学（7）学目的向

7、课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面 说明称为行为目标。简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出具有可观察结果的特定 教学目的。（2）陈述规定发生预期学习的条件。（3）明确规定标准的水平 也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下 进行的。编写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。要使教学目标是行 为的，它必须可观察和可测量，这样你就能确定行为到底有没有出现，是 部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于选择描述语言。在行 为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式来表达学习结果，它的行为 描述方式与流

8、行报刊、电视甚至部分教科书都不同。编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的特定条件下发生。如 果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资料就能达到可观察 的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。编写一项行为目标的第三步是陈述达到目标所需的表现水平。对结果和条 件的明确规定揭示了观察行为所必须的程序。然而，光做到这点还不够， 还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到怎样的 程度，才能认为已经达到了目标？教学目标标准的水平是指，使人满意地 认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平。人们制定标准的水 平经常是为了确定一个基准点，考核是否达到了目标，但却没有认识到这

9、 一水平可能与后面的学习任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点， 要永远把标准的水平看成是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平 的评价。2 .几种目标分类方法布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔根据认知复杂性设计 了一种目标分类法.他们描述了认知复杂性的六个级别，从知识水平到评价 水平。知识、理解、应用、分析、综合、评价。知识：知识水平目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、 解决问题的策略以及规则等。理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变 换表达形式，翻译或者才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系，或者从信息中得到结论或

10、发现就结果。应用：在应用水平上不编写的目标，要求学生在不同于学习时的环境下， 运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不 同的，而且经常是应用的分析：在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误或者区分事实、 意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关 系，比较并对比。综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合 水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分 组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。评价：综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人 或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待

11、学生陈述判 断的依据。第四章单元和课时计划现在我们已经做好准备，可以考虑课时计划以及课时计划与上课过程所 作决定的关系了。课时计划是一个系统过程，要决定学生应该学什么和怎 样学。1,作为决策者的教师（1） 了解教学目的和目标：在备课之前，你必须决 定教学目的和教学目标。这些决定对于发展有效地课时计划至关重要，因 为它们为课时计划提供了结构，并且把课时计划与重要的社会价值观和职 业价值观结合起来。而单元和课时计划是在课堂和学校课程中实现这些价 值观的工具。（2）人们调查发现教师制定计划时花在钻研学习者特征上的 时间，比花在其他任何方面的时间都要多。要有意识地注意他们在这些方 面的特征，同时认识到传统课程的局限性。学生特殊的学习需要要求你选 择那些与学习者的特征相匹配