人教版语文第七册《搭石》教学片断案例与反思

1、感知美欣赏美升华美人教版语文第七册搭石教学片断案例与反思【设计理念】：搭石是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质 朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心 为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣 赏和评价的水平，而学生阅读水平只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提 升。”结合本课教材特点，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地 读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读, 珍视独特体验。根据新课标所倡导的新理念和本课教材特点，以“寻美

2、”为线索， 以“激发情感、自读自悟、扎实训练”为定位设计本课教学。教学时立足一个“读” 字，突出一个“情”字，表现一个“美”字。充分调动学生学习的积极性、主动 性，以“情境”激趣为前提，以“心境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的， 追求学生在学习语言过程中“心”的参与和“情”的共鸣。本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人 性美，品味山“搭石,弓发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人 与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。【教学片断案例】（搭石幻灯片）师：同学们，看，这是什么？生：搭石。师：直错，是搭石。今天我们就继续学习第2 1课

3、，题Ll是一（生齐：搭石。）（师板书课题，请看老师写课题）师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解？（板书：搭石）谁 来说说？（生1、2、3分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭 石的了解。）师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。师：（幻灯片：搭石）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板书： 平凡）但是作者却说它构成了一（生接：家乡的一道风景。）师：请齐读这句话：“搭石，构成了”生齐读，师板书：风景师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？（指名说。）师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走 进小村庄，走

4、近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句 子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。片断二：品读点拨，欣赏“美”师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中表现。为什么说“搭石，构成了家 乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的 抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音斥；清波漾漾，人影绰绰, 给人画一般的美感。师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到 美？生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号。）师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰W是什么

5、样子？谁 能用自己的告诉同学们？生2：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。生3：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。师：你把这种感觉读出来吗？（生3读得不是很好。）师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势。）（生4声情并茂地朗读。）生5：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号。）师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？（生5很认真地读。）师：谁能读得更轻快些？师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式Q哪位同学把这段 话美美地读给大家听？（指

6、名读。）师：你们觉得他读得怎样？生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？（生鼓掌。）师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读。）（生热烈鼓掌。）师：,老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家 配上音乐。（生感情齐读。）师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想积累下来？老师想考考你 们的记忆力。（复踏式引读）有信心吗？生（信心十足地）：有！（采用接读，激趣引读层层深入）师：一行人走搭石，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这个 幕幕和谐、富有诗意的画面。板书：和谐师：正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为人美，搭石，

7、构成 了家乡的一道风景。还有哪位同学在搭石上发现了美？生：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会 放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上儿个来回，直到满意了才肯 离去。（课件出示这个文段J师：这个句子写的是什么呢？生：写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。师：老师想考一考同学们的表演水平。（生跃跃欲试。）师：别急。想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。 哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。（生自由边读边想象。）师：哇,看同学们读得多认真。来，同学们推荐一个表演高手来演一演。（生上台。）师：有信心演好吗？老师也支持你。

8、其他同学可别闲着，老师还有任务给你们 呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么？看到这个情景，你心里想些什 么？老师也给自己安排了任务，我来配画外音。小演员，现在可要看你的表演天 才了，看我们俩能不能配合默契。（生表演，师配音。）（生表演完，要回座位。）师招手：等一等，老大爷！师对全班同学：现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想 釆访一下这位换搭石的老人。师：老人家，您好！刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢？生：我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。师：这可要耽误您很多时间呀？生：不要紧。要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。水 这么凉，会感冒的。师：我注意

9、到，您搭好了石头，还在上面踏了儿个来回。能告诉我，您为什么 这样做吗？您真是位热心肠的老人！谢谢您，您继续赶路吧。师：那边走来一位小伙子，我去问问看。（釆访）小伙子，看你扛着锄头，是 这个村里的人吧？生：是的。师：你是不是第一次见到这样热心肠的老人？生：不是。师：我再来问一个孩子。（釆访）这个小朋友好可爱，你读儿年级了？生：四年级。师：我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想？怎么做？生：我想老大爷真是能为他人着想。要是我力气大一点，一定去帮他的忙。师：多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。同学们, 你们感受到了吗？这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。师小结：在这平常的小

10、事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。（板书：为他人着想）平凡的搭石，因为老人的儿个普通的动作而美了起来。你 们还找到了哪些美？生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成 理所当然的事。（课件出示这段话。）师：从这句子体会到什么？生：年轻人尊敬、关心老人。板书：尊老师：是只有一两个年轻人会这样做吗？生：不是。师：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。（一生读，突出了“总要,词。）师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？（一生读，语速很快。）师：你真k个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上不过个老人。（众笑。）再读读看。（生再读，有进步

11、。）师：好小伙！师小结：搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗？还有谁在 搭石上找到了美？生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意， 让对方先走，等对方过了河，俩人再说上儿句家常话，才相背而行。师：找得真好，多么动人的一幅画面啊！从这幅画面你感受到什么？生1 :村民们有礼貌，很友好。生2：村民们懂得谦让。板书：谦让师：那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读。）师：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。大 家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。（生齐读。）师：还有谁在搭石上发现了美？（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易 发现。

12、你们看这个句子，（课件出示句子：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会 根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在 小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）哪个同学的眼睛最明 亮，能发现藏在句子里的美？生1：村民们很细心，他们用“平整方正,啲石头来当搭石。（点击课件，词下出现着重号。）生2：按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。（点击课件，短语下出现着重号。）师：隔心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗？（板书：助人） 能通过朗读把这种细心表现出来吗？（指名读。）师：精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再 来读？师小结：透过这

13、小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说一 石, 构成了家乡的一道风景。片断三：美读品悟，升华“美”师：搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的 人一村民们在秋凉以后，会根据（生接读）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要_（生接读）人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么一（生接读）如果两个人面对面同时走到溪边，总会一（生接读）遇到老人来走搭石，年轻人总要一（生接读）师：村民们认为他们的这些做法都是一？生：理所当然的。师：说得多好啊！ “理所当然雹你怎样理解“理所当然W这个词？生1 :村民们这样做是很自然的。生2：他们已经习惯这样做了生3：谁都会那样做。W

14、：没错，“理所当然"就是道理上应该这样做的意思。像这样让我们感动的事, 在作者的家乡随处可见，“凡事为他人着想”已成为一种习惯，一种自不过然的行 为，并代代相承。此时，在你们眼里，这还是平凡的搭石吗？（师指板画。）生：不是。师：平凡的搭石上，发生了多少感人的事。是呀一（课件出示课文第五段和“搭石，构成了家乡的一道风景。”）（生齐读。）师：一道美丽的风景！（板书：美）在这平凡的搭石上，我们看到了纯朴热 心的老大爷，看到了敬老爱老的年轻人，看到了相亲相爱、勤劳善良的村民们。 孩子们，让我们用自己的心灵再次感受一（生齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。）【教学反思】:语文课程标准指出：“阅读

15、教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏 和评价的水平，而学生阅读只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提升。”教 学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在阅 读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。结合搭 石一课的教材特点，教学时立足一个“读”字，突出一个“情”字，表现一个 “美”字。充分调动学生学习的积极性、主动性，以“悄境”激趣为前提，以“心 境”愉悦为条件，以“语境”传情为目的，追求学生在学习语言过程中“心”的 参与和“情”的共鸣。一、以"情境”激趣为前提，立足一个“读”字。苏霍姆林斯基说：“课堂上最重要的教育LJ的，就在于去点

16、燃孩子们渴望知 识的火花。”有了兴趣，他们才会主动参与，才会不厌其烦地走进文本，才尽可 能的发挥在语文课堂上的主体作用，读才会落到实处。当学生真正产生“不知是 进入了课堂之境还是生活之境”的感觉时，语言的陶冶、语感的磨砺、情感的体 验、素养的提升就达到了 “滋物细无声”的效果。搭石离部分孩子生活较近, 但也离部分孩子的生活较远，对于这种惜况，我认真做了反思。为了拉进学生与 文本间的距离，我利用多媒体课件将搭石、一行人走搭石的情景生动的体现在孩 子们面前，让其真切的感受，为品味文中的语言文字奠定基础。阅读教学中的读 是通过直观画面、激情语言来实现的。所以，在教学中为一次乂一次唤醒学生， 一次乂一

17、次的给学生的心灵带来震撼，我是这样做的，如：“让我们走在搭石上 （读）”；“搭石不好走哇，走不好要掉进水里，你们有信心吗？（再接读）”“让 我们继续走搭石（分组接读）”升华情感，达到最高境界，学生的读始终处在积 极的参与之中，读出了效果，读出了实效。二、以“心境”愉悦为条件，突出一个“情”字。叶圣陶说：“教学语文课本和文学课本，就是好好读书，读的好，就能够深 切地传出课文的思想感情。同时，就是领会它的思想感情。”搭石语言质朴， 意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他 人着想的传统美德一定会强烈地感染学生的心，激发他们善良的人性美，使他们 充满为他人奉献的热望。但

18、课堂上这样激发、调动学生的情感，使学生体会、感 悟到这种情感就洋溢在质朴的语言中。我从营造学生宽松的心里环境为契机，创 设愉悦的读书环境，紧扣“情”的感悟与体会贯穿整个教学过程。我是这样设计 的：从整体如手，请快速读课文，画出乡村景色美、行为美的句子，交流给同学 听，使这种初步、浅显的情感在孩子们的心中萌生。紧紧扣住这种情感不放松， 分板块去引导品读景美，人美的句子，主要方法是：边读边想象画面；抓关键词 谈体会；联系上下文谈体会；实行个性化朗读等。让学生与文本亲密接触，设身 处地、入情入境地的读书。在不同的环境、不同的感受中，培养学生有个性的读, 让其反复读、读反复，乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，一定会紧系学生的心, 感染学生。三、以“语境”传情为目的，表现一个“美”字。语文课程标准中指出：阅读教学要让学生多读，在读中感知，在读中感悟, 在读中受到情感的熏陶。那么，何为“语境” ？我想在语文课上就是创造对话环 境，读的氛围。根据这个要求，结合本课的课型特点，我采用的是：（1）、读中 寻找美、品味美。让学生选择自己认为美的句子，反复读，读出自己的感受。（2）、 读