把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充生长

1、海阔凭鱼跃，天高任鸟飞南海区里水镇麻奢小学何丽娥摘要：新课标理念为今天的课堂教学注入了新鲜的血液， 立足于以人为本，倡导自主、合作、 探究性的学习，更大限度地培养学生的创新能力， 全面地提高学生的素质。这是所有教育工 作者不懈努力的追求。关键词：自主 合作探究提高所谓“小池里养不出大鱼，鸟笼里飞不出苍鹰”，确实，鱼儿要在大海里遨 游，才能游得更远，小鸟要在蓝天里飞翔，才能练就一对硬翅膀。我们的孩子就 像小鱼、小鸟，只有让他们在知识的海洋里尽情地遨游， 在学习的天空下自由地 飞翔，那么，学到的才会更多，本领才会更大。把课堂还给学生，让课堂充满生 命活力；把语文还给学生，让语文更有味道；把创造力还

2、给学生，让丰富的想象 成就智慧的事业。这是新课标教育理论的核心思想。 那么，教师如何在新课程教 育理论的指导下，转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、 学好，让课堂充满生命活力呢？ 一、我的学习我做主学习应该是学生的一项自主活动，自主学习就是“自我导向、自我激励、自 我监控”的学习，实际是学生在一定教学条件下高品质的学习，自主学习是学习的关键，要促进学生的自主发展，还必须最大可能地创设情景，让学生参与到自 主学习中来的情境与氛围。每一节的语文教学，都要给学生充分的时间，让他们 从课文中选出自己最喜欢的文段，进行精读，然后在小组合作学习中或读、或背、 或讲、或演，学得有滋有味，

3、在疑难处还可以请求老师或别的同学帮助。例如在海上日出一课教学中，针对文中日出动感性极强的特点，我设计 了启发学生用动作表现太阳升上天空的情景。同学们十分活跃，积极开动脑筋， 同桌之间互相演示，课堂气氛活跃。最后大家一致肯定一名同学的精彩演绎来展 示太阳升上天空最为贴切。又如学习苏轼的题西林壁这首诗，我鼓励启发学 生运用形体语言形象地表现古诗句0 学生分组展开讨论，有的学生运用五个手指 表现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，然后又将五指聚拢，掌心成窝状， 形成山峰环绕，人处山中的感觉，一看便马上联想到“不识庐山真面目，只缘身 在此山中”的诗句。这样一来，既理解了诗句又帮助了背诵。还有的同学几个

4、人 排列一起，然后围成一圈，再让一名矮个儿同学站在中间，很形象地向全班同学 表达了诗句的意思。这种方法对于学生来讲就具有创造性。 它使学生的思维与想 象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。止匕外，我还重视发散思维与集中思维全过程的培养。具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。在赤壁之 战一课的教学中，我精心设计了 “你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？ ”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：认为东吴应获胜，这是历 史事实。认为曹操应获胜，中国就可以统一了

5、。认为谁胜了也不好，反正都 是一打仗，老百姓就遭殃。我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意 见是对的。曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定 的愿望。这种历史唯物主义的观念对成年人很容易，但对小孩子来说没有这个观 念。建立起这种观念对学生的思维就是个创造性的提高，今后他们就会学着用这种观点去评价、看待历史、现实、人和事。学生再看这类问题，就会站在一个新 的高度辩证地去看，而不是只停留在为东吴喝彩。这就是从发散到集中的思维训 练过程。哪怕是认为谁获胜也不好的同学， 也是他自主学习的一个表现，因为把 创造性思维培养引入语文课堂后，学生变得十分活跃，勇于发言。即使观点不

6、是 很好，但对于他自己确实具有独立性、首创性、新颖性，既不同于别人，又超越 了自我，超越了文本，超越了课堂。二、齐合作，共进步当代社会是一个文明的大家庭，社会需要的是和谐的合作，良好的沟通。作 为社会明天的希望，我们的学生更应该有良好的与他人沟通合作的素质。合作学习就是适应新形势下的教学改革。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共 同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，要求学生积极承担在完成共同任务 中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所 有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任， 有效地解决组 内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工； 对共

7、同活动的成效进行评价，积极 寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。 合作学习将个 人之间的竞争转化为小组之间的竞争。 如果学生长期处于个体的、竞争的学习状 态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既 有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞 争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补教师教学中的不足， 从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在教学卖火柴的小女孩一文中，我放手让学生通过小组合作学习课文。学生们先在组内分好工，每人负责一个文段的研究，用自己喜欢的方式把文章的 内涵表示出来。

8、我发现，有的学生把文章的内容画成图画，在旁边加上几句话； 有的学生一边思考，一边圈点文中的重点词句；有的学生津津有味地读起课文来； 有的学生用表格的形式展示等等，学习方法包罗万象，各具特色。我不禁惊叹孩 子们丰富的思维，可爱的做法。很快，孩子们各自完成了，然后轮流在小组内展 示解说自己的“杰作”。最后，选出最好的一种方式，组内成员各抒己见，提出 修改的方法，共同完善，在班上展示。这样一来，既锻炼了各自的能力，又培养 了团结协作的精神，还可以使教学达到更好的效果。在合作学习中由于有学习者的积极参与， 高密度的相互作用，使教学过程远远不 只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。 合作学习

9、可以帮助学生 通过共同工作来实践，培养社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生 的领导意识、社会技能和民主价值观。三、因为探究，所以喜欢探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜 集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是 探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。同时，探究性具有挑战性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得 成功，这一份的高兴是难言传的，孩子们难道能不喜欢吗？正如 小马过河中, 老马在教育小马的的过程中，给了小马充分的实践机会。老马事先没有告诉小马 如何过河以及过河的注意事项， 而是让小马自己选择过河时间、

10、过河地段、过河 方式、过河速度，充分感受河水的深浅、冷暖、缓急，享受克服困难、获得成功 的快乐。反思语文课堂教学，牵着学生的鼻子走，久而久之，学生就会习惯了被 牵着走，一旦失去了牵引，反而会无所适从。课堂教学从过去的满堂灌变成了满 堂问，问答成了课堂教学最常见的策略，学生则在问答过程中慢慢地失去了个性， 失去了自我，进而逐步失去了对学习的兴趣。要想使学生从被动的接受者转变为 主动的探究者，成为学习的主人，就要放开双手，放飞学生。如在鸟的天堂的教学，在学生理解全文之后，要求学生回去试着学“导 游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家，同时告诉学生， 要当好一个导游，之前应该作好资

11、料的收集。作了一番准备后，学生纷纷将自己 的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形 象可爱，真让人赞不绝口。 “游客们”从中了解到书本上没有介绍的关于“鸟的 天堂”的知识，看到许多课本上没有的精彩的图片，让人大开眼界。此时，教师 抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和图片是哪来的？”有的说是从电脑 网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的， 有的说是学电视上的 导游的”多好的学习方法啊”。此时此刻，教师再也没有必要干巴巴地教导 学生。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去， 并从活动中总结出自己的学 习方法来，获得更多的知识，所取得的效果远远比完全由教师教效果要好得多。 学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，