以读促写的教学契机与实施路径

1、以读促写的教学契机与实施路径语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、 口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相 互促进。”阅读和写作之间有着天然的不可分割的联系。 可以说， 每一篇阅读材料都是写作的素材， 都是写作的模板， 都是学生写 作的训练场。 所以， 在日常的阅读教学中有意识地渗透学生写作 的相关知识和方法， 是将所学知识学以致用的有效途径。 一般而 言，我们可以在阅读教学中侧重以下三个方面的作文教学元素：一、典型题材 写作文是很多学生头痛的一件事，写作能力强的同学能够 文思泉涌， 但是很多学生不知道写什么， 也就是在题材的选择上 不知如何是好。 学生在这方面的困境

2、主要有两种： 一种情形是找 不到可写作的题材。 苏教版语文七年级上册第三单元的写作专题 是从生活中找米，“米”就是写作材料，就是题材，其侧重 点就是尝试解决学生“巧妇难为无米之炊”的写作困境 ; 另一种 情形是学生能找到题材， 但是不知道如何选择。 例如有些学生写 作文要么平铺直叙， 要么情节累积。 日常的阅读教学完全可以启 示学生积累并选择作文题材。以朱自清的背影为例，在对课文写法的探究过程中， 其仅仅抓住背影这一细节， 多角度刻画并反复渲染， 从而让读者 感受到了父亲的背影蕴含的浓浓深情。另外，王愿坚的草这篇课文，以草为线索，将不同的情节串联起来。虽然事件并不简 单，但是因为有线索贯穿始终

3、，就给读者带来清晰可读的感觉。 叔本华说： “唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠。 ”在日常 课文的教学中， 学生对写作题材的把握实际上是对心灵深处的内 容进行选择和提取的过程。发乎于心，诉诸于文，一篇阅读课不 仅是一种题材，而且可以成为我们提炼心灵体验的触发点。*、一、八| | 二、立意构思 当下学生写作的普遍现状是俗套、陈旧，即使是创新的尝 试也有做作之嫌。究其原因不外乎以下两点：一方面，学生被所 谓的写作方法束缚， 片面追求结构的完整和技巧的完美， 从而在 一定程度上侵蚀学生内心最真实的感受 ; 另一方面，学生被一些 高大上的主题圈住， 看似积极健康的主题， 实际却是缺乏个体体 验的空洞

4、文字。教材中的很多篇目可以在这方面给学生带来启 发。例如苏教版语文八年级下册的甜甜的泥土和明天不 封阳台这两篇课文。虽然前者是一篇小小说，但其以甜甜的泥 土来承载浓浓的亲情这种新颖的构思使得文章在立意上就高人 一筹 ;后者同样如此，表面上看是封不封阳台的问题，实际上这 一举动包含了人与自然这类深刻的主题。 只有运筹帷幄之中， 方 能决胜千里之外。在立意方面，对文章整体布局，并能从新颖独 特的角度切入是写作成功的重要因素。 空洞的讲解和说教只会让 学生一头雾水， 只有教师在阅读教学中不断的渗入写作的相关技法，并有典型的文本得以参照，才能收到良好的教学效果。三、写作语言 语言是文章的基本要素。任何

5、一种写作到最后终究是语言 的游戏。所以，锤炼语言便是每一个写作者必须经过的一关。不 同的写作者有不同的风格，如何找到自己喜欢并擅长的语言风 格，这是摆在每个学生面前的一道难题。在教材当中，编者选入 了不同语言风格的文章。 在课堂教授环节， 让学生在赏析语言的 过程中领悟作者的写作风格，这对学生自己今后的写作大有裨、人益。苏教版语文七下的幽径悲剧和八下的我们家的男子 汉就是两种不同语言风格的代表。 前者在对幽径美景热情描写 中倾诉了以此产生的沉重的悲情 ; 后者在对男子汉的故事的轻松 叙述中呈现了孩子成长的过程。 前者优美而不失凝重， 华丽而不 失内蕴 ; 后者轻松而不失稳重，诙谐而不失严肃。不

6、同的语言风 格承载着不同的书写内容， 不同的语言风格烘托着不同的情感体 悟。写作是语言的艺术，在阅读教学过程中，以诵读和分析的方 法感受作者的语言风格， 对学生在不同题材的语言运用上提供很 好的借鉴意义。基于以上在阅读教学中的写作契机的发现，语文教师在日 常的阅读教学中应该侧重以下三个方面的教学， 从而将写作契机 转换成写作能力。一、文体特征的归纳与总结虽然文体特征是语言文本的总体性的特征，但是文本之间 的共同性和一致性是显而易见的。 这种共同的特征不仅可以成为 学生认识文本价值的有效切入点，而且对写作有一定的指导意 义。现行的苏教版教材是以内容为核心的主题单元， 这在一定程 度上淡化了文体，

7、 但是这并不意味着文体不重要， 反而恰恰需要 教师进行及时的提炼和补充。 学生明确了文体特征， 就可以在总 体性的范式中进行写作，从而使得写出的作文兼具共性与个性。例如苏教版八年级下册的“道德修养”单元虽是以内容为 主题，但同时兼顾了文体特征，即以议论为主。在教学中，达成 情感态度价值观方面的目标固然重要， 但是一定要以知识目标作 为基础， 只有对议论文的文体特征有一定的了解， 学生才能深入 文本，才能实现“道德修养”方面的熏陶。二、写法方法的提炼与运用 每篇文章的写法不尽相同，尤其是一些经典篇章更是与众 不同。在阅读教学中提炼写作方式已是教学常态， 但是将其有效 的运用还流于形式。 很多学生

8、在赏析中能够说的条条是道， 但是 一旦到了自己的运用上，仍然显得蹩脚。可见，“学会”并不等 于“运用”。只有在日常的教学中逐渐地尝试运用，由小到大， 由点到面，最终的运用也就自然而然、水到渠成了。例如在背 影中，我们可以在细节描写上有所发现，在白杨礼赞中学 习托物言志的写法 ; 在紫藤萝瀑布中学习景色描写以及由物三、语言风格的借鉴与运用 语言风格因人而异，学生亦是如此。在日常的阅读中，每 个学生喜欢不同类型的作品， 其呈现出来的自身的语言风格也受 此影响。 这就要求我们在鉴赏语言的时候， 一方面要品析出文本 语言的风格特点 ; 另一方面要进行必要的写作关联。在日常教学 中，仿写是一种有效的方法。一般而言，仿写有两种，一种是内 容上的仿写 ; 另一种是句式和语言上的仿写。其中后者对锻炼和 形成学生自身的语言风格有很好的效果。例如海燕中“一堆 堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧”这句话的仿写 ;白杨礼赞中“难道？难道？难道？ ”这一句式的仿写。华罗庚先生说“我们要善于总结及利用前人的经验，再在 已有的经验上进一步地提高发展性或创造