以人文关怀为内涵追求构建习惯养成教育体系

1、以人文关怀为内涵追求 构建习惯养成教育体系北京师范大学附属第二中学未来科技城学校将“人文关 怀”作为内涵追求， 抓住习惯培养的“关键期”， 围绕青少年在 习惯培养中个性全面发展的终极目标， 遵循中学生心理与行为发 展的特点，将“认知一情感一意志一行为”作为评价的依据和标 准，积极建构习惯养成教育体系，持续推进习惯养成教育，旨在 促进学生个体生命的更新与发展， 积极培育社会所需的综合型人 才。一、时代呼唤习惯养成之于人成长成才的必要性当前，在积极践行社会主义核心价值观的进程中， 在基础教 育领域，人们对教育公平和教育均衡问题的关注程度显著提高。 教育部持续围绕“公平、 均衡”的核心要义， 深入推

2、进义务教育 的综合改革与均衡发展， 注重提高基础教育现代化水平； 顺应新 型城镇化和户籍制度改革的新形势，均衡配置城乡义务教育资 源，促进优质教育资源共建共享， 全面指导各地优化新型城镇化 背景下的义务教育。多年来， 北京师范大学附属第二中学 （以下简称北师大二附 中）一直致力于学生良好的道德习惯、学习习惯、生活习惯及健 身习惯的培养，并于 2000 年制订四个良好习惯细则，作为 学校德育的重要内容，在实践中取得了较好的成效。 2003 年又 提出将“四个良好习惯”的培养作为学校的育人特色。2009年制定了“四个良好习惯”实施方案，并逐步细化各 级评价目标。学校坚持知行统一、渐进强化、尊重差异

3、、课程和 活动结合等原则， 创造性地、 持之以恒地开展习惯培养教育实践 活动，在全员参与中为学生打好发展的基础， 助力学生全面成才。为更好地发挥优质教育资源的辐射作用， 积极顺应城乡教育 一体化的改革趋势和教育均衡发展的时代需求。 北师大二附中未 来科技城学校，扎根北京市昌平区未来科技城，于2014年 9月1 日正式办学。在办学的第一年，学校所招的初一新生都是所在 城乡结合部回迁村的百姓子女。因为城乡结合部学生家庭教育方式的特殊性， 造成他们在学 习、生活等习惯养成方面的水平参差不齐，整体基础差异较大， 再加上初中阶段学生的心理与行为特定的逆反性与波动 l 生，对 学校提出了很大的挑战。 于是

4、， “如何做好习惯养成教育”成为 学校建设的重要命题。学校秉承北师大二附中的经验， 积极开展“行为训练”的实践研究，完成了恰同学少年一一暨北师大二附中未来科技城学 校行为习惯训练德育研究专题片。通过优化教育方式，让学生 意识到行为规范的重要性， 潜移默化地激发学生习惯养成的责任 意识。在学有要求、行有标尺的具体指导下， 全体学生的行为表现、 综合素养明显优于其入学前的状态； 通过参加影片拍摄， 学生在 自我学习和自我欣赏中不断提升自信心， 逐步形成了习惯养成的 自主意识。 在责任感和使命感的驱使下， 学校努力汲取国内外的 先进经验， 系统搭建习惯养成教育的整体框架， 在与时俱进中推 动学校的内

5、涵发展。二、他山之石世界各国对习惯养成教育的探索与实践 纵观国际社会， 重视和加强青少年习惯养成教育已经成为各 国教育改革的共同特征。美国强调要培养学生的道德品质及参与社会生活的能力。 他 们的学校在校规校纪的制定和实施方面都是非常严格的， 其养成 教育也是有礼有节地进行。比如，美国迈阿密大学雷欧 ?克里斯 顿教授制订的“遵纪守法、诚信、自律、友善”等 21 条学生品 德规范准则获得了一致好评。英国公学以严格的管理制度著称， 良好的校风和优良的传统 代代相传， 不断培养学生的自我管理能力和良好的行为习惯。 例 如，英国伊顿公学围绕独立、个性、友爱、忠诚、尊严、勇敢等 10 种品格对学生进行培养

6、。德国提倡“朴素道德”和“善良教育”， 认为这是习惯养成 教育的基础。 朴素道德包括“要自觉忠实地完成每个人在特定活 动范围内的责任；要老实坦诚地和人交往，踏实、正直，做事不 半途而废”等要点。以上诸多发达国家，无论是政府层面的宏观政策指导性文 件，抑或是基层学校的具体实践措施， 都体现了对青少年学生良 好品行塑造和良好习惯养成的高度重视。 各国都将良好习惯的培 养纳入教育培养体系之中， 并且使之成为整个教育培养体系中的 重要一环。 这些行之有效的举措， 为我国基础教育的育人工作提 供了借鉴。三、自我建构本校习惯养成教育体系1. “人文关怀”的建构理念2004 年，中共中央国务院关于进一步加强

7、和改进未成年 人思想道德建设的若干意见 中强调，德育要“坚持以人为本”， 并指出：“坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既 要遵循思想道德建设的普遍规律， 又要适应未成年人身心成长的 特点和接受能力， 从他们的思想实际和生活实际出发， 深入浅出， 寓教于乐，循序渐进”。党的十八大强调：“加强和改进思想政 治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、 积极向上的社会心态。 ”体现出国家对加强和改进中学德育提出 了新方法和新要求。面对社会发展对人才培养的需要，以及未来社会的科技化、 国际化与多元化潮流下对培养创新型人才的需要， 科技城学校在 教育探索中积极传承北师大二附中本部的

8、理念和文化， 以“人文 ? 自主”的学校文化为引领， 秉承“构建学生的健全人格、 打好学 生的发展基础”的教育理念， 践行“尊重学生自主、 倡导人文教 育、重视环境熏陶、 强调道德实践”的教育主张； 在育人目标上， 追求“三兼优一发展”， 即人格发展和身心发展兼优、 知识基础 和能力基础兼优、 人文素养和科学素养兼优， 个性得到健康发展。在学校整体德育工作的建构中， 科技城学校将“人文关怀” 作为内涵追求，引导学生在师生相互交往中不断确立主体意识， 着重培养其良好的习惯，使学生学会学习并形成正确的价值观， 最终促进学生个体生命的更新与发展， 积极培育社会所需的综合 型人才。2. “关键期”的建

9、构特点中小学时期是少年、 儿童身心发展的最佳时期， 也是养成教 育的最佳时期。从心理发展特点来看，1112岁是青少年心理发展的关键年龄段之一，是产生急剧变化的年龄，即“危机年 龄”。此阶段，青少年的心理变化是急剧的，其心理发展存在着许多困难与不平衡，容易发生逆反现象。若引导得当， 青少年便能顺利度过“危机年龄”， 进而展现出新的面貌。 对此， 学校切实把握习惯培养的“关键期”， 遵循中学生心理与行为发 展的特点， 将学校教育和社会需求结合起来， 对青少年进行科学 的引导，使其积淀良好的习惯，以习惯带动技能的提升，促使他 们更有效、更充分地接纳新知识、加工新信息，促进自我人格的 发展。3. “知

10、- 情-意-行”的建构标准 科技城学校在习惯养成教育体系的建构中， 紧密结合“四个 良好习惯”的核心要素， 将中学阶段的德育内容以及相关的主题 教育活动融入习惯养成教育中， 使之成为个整体的习惯养成系 统。作为素质教育的重要模式， 习惯养成教育是学会做人并获取 幸福与成功的教育， 有着复杂的过程和内在机制。 在习惯养成系 统的整体建构中， 需要有一套科学的标准加以评判。 根据青少年 在习惯培养中个性全面发展的终极目标， 遵循心理与行为发展的 特点，学校将“认知 -情感 -意志 -行为”作为评价的依据和标准， 并将其分为三个阶段。一是初级阶段。 该阶段主要是适应过渡， 其重点内容是良好 的道德习

11、惯培养、良好的学习习惯培养，具体要求如下。认知层面：了解中小学生守则 中学生日常行为规范 、 校规校纪、班规班律等； 认识初中与小学学习内容、 方式等差异， 明晰初中学习的特点。情感层面：体验规章制度的约束力； 借助集体性的学习活动， 增强凝聚力；初步培养道德诚信、责任意识。意志层面：自制力（自我控制与自我约束）；勤勉刻苦。 行为层面：尚礼负责（升旗礼仪、 着装要求、 日常规范等） ； 诚实守信（真诚待人、知错就改等）；遵规守纪（上课和集会不 迟到、不早退等）；友善合作（关爱他人、树立合作意识等）； 认真学习、自主学习、有效学习、广泛学习（遵守课堂纪律、规 范完成作业、主动预习等）。二是中级阶

12、段。 该阶段是步入青春， 其重点内容是良好的生 活习惯培养、良好的健身习惯培养，具体要求如下。认知层面：知晓积极健康的生活方式；理解劳动的价值；有 效认识自己身体成长发育过程中生理、心理的变化。情感层面：通过参与主题教育活动，体验健康生活方式，增 强勤俭节约的意识；培养并提升自我调控和情绪调节能力。意志层面：坚忍性（矢志不渝、乐观顽强）；独立性。行为层面：学会自理（作息有规律、掌握基本生活技能等）； 善于自护（掌握紧急情况下的逃生技能、健康饮食等）；热爱生 活（自我悦纳、学会感恩等）；自觉参加劳动，珍惜劳动成果； 坚持锻炼、科学锻炼、身心健康。三是完善阶段。该阶段是迎接挑战，其重点内容是全面巩固 习惯养成教育成果，达到心理学上的“动力定型”，具体要求如 下。认知层面：进一步了解学业发展中的阶段性转折及其重要性；进一步了解社会发展情况，掌握社交礼仪；熟悉社会生活中 的真善美与假恶丑。情感层面：乐观面对挑战，积极构建个人生涯发展；遵从社 会生活的纪律准则，培养是非观，提升责任感；增强法制观念， 学会处理日常生活中遇到的矛盾，增强服务意识。意志层面：自觉性（独立自主地采取决定和执行决定）；果 断性（明辨是非、当机立断）；坚韧性（积极进取、持之以恒）。行为层面：形成正确的价值观念，包括升学观、择业观；完 成由少年向青年的过渡，向社会所要求的标准迈进；热爱学校、 热爱社会、热爱国家，