以职业为导向的中职院校体育教学改革

1、以职业为导向的中职院校体育教学改革以就业为导向、 培养学生专业技能是中等职业教育的本质要 求，而专业能力是一种存在于自身条件， 并通过在校学习和社会 锻炼综合形成的，通过专业技能学习内化为稳定的职业心理状 态。通过综合学习使得学生产生全面性的、 共性的、 可适应性的、 对就业岗位可持续性发展的一种综合专业技能能力。 从广义层面 上来看， 综合职业能力可理解为人的全面素质， 与综合能力是一 种普遍与特殊的关系， 专业技能能力是综合素质的子项， 综合专 业技能能力是个人综合素质外在形式之一。 目前我国中等职业技 术院校的办学要求和对学生的培养目标是通过传授相关知识将 学生塑造成专业型、复合型、应用

2、型人群，满足社会经济发展的 需求，并且学生具有专业属性的身体素质、心理品质。基于这样 的教育理念，体育教学的总体要求应是“促进健康、加强素质、 培养能力”， 将体育教学的有效手段综合应用于职业教育素质培 养中，将传统的公共体育教学转化为提高中职学生素质能力的有 效辅助课堂， 从而建设学生运动能力、 技能和专业技能素质共同 发展的教学模式。一、中职院校体育教学改革是职业教育发展的新要求 首先，随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)的出台以及终身体育思想的深入人心，职 业技术院校的办学目标必须紧紧围绕服务于国家社会经济发展 的需要，不断发展与完善办学条件。体育教学在中职院校有普

3、适 性的目标，即它是专业技能和身体体质及心理品质等方面相结合 的统一体，摆脱了前一阶段单一性的教学目标。因此，体育教学 的目标是学生体质不断改善、 适宜的职业身体素质和良好的社会 适宜能力得到不断提高；通过学习熟悉体育发展的进程、 合理运 用运动技能、了解爱好项目的竞赛规则、 形成自我指导的锻炼理 论；团队合作意识不断加强、意志品质优良；实践能力、组织中 协调能力以及自我展示的能力。其次，我国目前中职院校教学体系中的体育教学不能满足职 业教育的总体目标，在教学内容、组织、评价方面都与办学定位 脱节，更不能有效服务于社会。新中国成立初期由于体制原因， 我国各类学校的体育教学采用和效仿前苏联的模式

4、，传统的“三基教学”占据主体地位，主要以传授运动技能和体育知识为主。 随着社会经济的不断发展， 这种教学方式就显得与时代脱节，教学的形式与内容陈旧，使学生缺乏学习兴趣；而且忽视学生的身 心诉求，过于强调理论知识，造成学生的实践能力很低。面对新 时期的发展要求，在中职院校办学目标下，体育教学必须改革， 要取其精华去其糟粕。究其原因，就是传统的体育课程过多地强 调本学科的独立性和特殊性，而没有把体育教育和学生的专业特 点及职业能力培养有机地结合起来。因此，它很难适应中职院校 人才培养目标要求，也无法满足经济社会对中职院校学生的职业 能力的需求。这种严重的滞后性势必影响专业技能人才的综合培养，也将大

5、大地阻碍体育教育改革的深入。 二、以综合专业能力为主线建设中职院校体育教学新模式1. 建设以学生自主锻炼为主、 教师授课为辅的教学模式。 中 职院校体育教学的中心任务是“以促进学生健康为主、 增强就业 基础为主线、 培养学生能力为宗旨”， 因此体育教学必须围绕培 养技术技能的优秀人才为目标， 建设以学生自主锻炼为主、 教师 授课为辅的教学模式。 作为体育教学的基本组织形式， 体育课应 开设符合职业属性及学生身心特点的课程， 适时开设体育爱好俱 乐部以及适宜的体育竞赛来提高学生的学习兴趣和能力， 同时可 以利用有效的社会体育服务锻炼学生的实践能力， 例如做比赛的 裁判、志愿者、工作人员等，形成“

6、体育课 +俱乐部 +体育实践” 的教学模式。通过在具体的实践中增加学生体育技能的熟练程 度，以及相关体育知识的积累；再将知识作用于体育实践，立足 体育、服务专业是新的教学思路。进一步将“学生体育诉求、所 学专业体育特征及学生终身体育的形成”作为新的中职体育教 学重点，重视学生身体体质的发展性、体育学习的持续性、是否 有利于未来职业发展等方面。2. 开发具有中职特点的体育课程教学内容。 中职教育的特点 是学生专业技能实践能力强， 能够迅速形成有效劳动力， 满足社 会经济发展的需要。 提高教学质量的基础是培养学生素质， 学生 只有学习到与职业匹配的课程才能达到这一目的。 中职体育课程 教学内容应明

7、显区别于普通高等学校实行的体育教学内容， 将培 养学生职业体育特征、 培养学生综合素质等作为出发点， 选择体 育课程教学内容应从以下几方面考虑： 第一， 是否有利于学校体 育教学目标；第二，是否有利于中职学生职业体育特点的形成， 不同的职业对人的体能、形态等要求不同；第三，是否有利于学 生终身体育理念的形成及未来职业生活的需要。3. 构建体育教学实训和社会服务体系。 积极建设培养学生综 合职业能力的校内外培训基地， 通过校企合作， 加强学生的实践 操作能力，形成“学校 +社会”的服务体系。“校企合作、工学 结合”是高职教育的基本要求， 体育课教学要服从于高职教育的 这一要求， 就需要建立一批校

8、内外的实习实训基地。 也需要建立 一个完善的社会服务体系， 把他们所学的知识服务于社会， 服务 于大众，如为社区或企业组织、举办各种体育竞赛，担任比赛的 裁判或做一些社区体育锻炼的指导工作等， 从而让学生多接触社 会，了解社会需求， 培养和发展学生的综合职业能力。三、构建新的体育教学评价体系以国务院关于大力发展职业教育的决定 为依据建设新型 体育教学评价体系， 构建区别于普通高等教育、 具有中职职业特 色的教学评价体系，落脚点是有利于人才的培养、选拔。建立起 多因素的评价主体、 评价方法的多样化、 关注学生差异化等指标， 积极完成职业院校体育教学任务， 让学生全面发展， 奠基学生综 合职业素质

9、能力，从而构建中职体育教学多维评价体系。1. 多因素的评价主体。 新中国成立以来， 我国的体育教学评 价一直是以教师为主导， 学生被动参与。 随着中长期教育规划及 新课改的实行， 学生的主体性地位不断加强， 因此多因素评价符 合现阶段教学， 该主体在教师教学评价的基础下， 还应包括学生 自我定性与定量评价和交叉性团队评价， 在这种模式下学生的主 体地位将会更加突出。第一，个人定性与定量评价。 义务教育阶段的学生随着学习 的深入， 身心逐渐走向成熟， 具有形成阶段性定性与定量评价的 生理条件。 鉴于此， 在基础教育阶段体育教学评价中有进程性地 让学生自我评价自身体育学习， 制订自己的体育学习计划

10、； 另一 层面通过学生定性评价自身学习， 可以寻找出改进之处， 进行完 善，制订适量的学习计划，在定性与定量中提升学生自己，促进 学生体育学习能力的提高，这一形式有助于教师评价的合理性， 成为教师评价的左膀右臂（见下表）。第二，交叉性评价。教学过程是双向的，是教师与学生的双 边交流。 在基础教育阶段进行体育教学评价时， 采取师生的交叉 性评价是必要的。通过开展交叉评价能够有效促进师生的了解， 相互学习、相互促进，增加体育教学的实效性，让学生充分享受 体育学习的阳光雨露。2. 评价方法的多样化。 建立能够激励学生学习兴趣和促进学 生发展性学习的评价体系是新时期教育的主要目标。 在体育教学 评价体

11、系中应由建设性评价和阶段性评价这两种方法为主框架。 第一，建设性评价。体育教学从我国小学一年级开始设置，贯穿整个基础教育阶段。体育教师开展教学，首先要了解学生的身心 状态，及时发现学生在体育学习中的不足，帮助学生形成积极的体育学习状态，提出合理的学习建议，这样才能使得体育教学事 半功倍，建设性评价便是最有效的手段之一。 第二，阶段性评价。 要掌握学生体育学习过程的动态，及时找出存在的不足，从而及时改进教学方法，引导学生健康成长，阶段性评价便是不可或缺 的。此评价与终结性评价不同， 阶段性评价更多地关注学生学习 的细节，减轻学习结果这一负担。新阶段的体育教学改革过程中， 不断添加对学生未来发展起

12、到积极作用的因素，这是新的视域， 在教学改革的进程中是新的浪潮，这也是二十多年来教育教学改 革的延续和深化，无疑是合理适时的。不过在进行“多维评价” 的进程中，要避免评价千篇一律泛化的情况，例如体育教师对学生的体育考试成绩的评价被弱化， 教师滥用表演与批评这一手段 等。四、中职院校体育教学改革需要注意的问题首先，积极贯彻实行素质教育的方针， 将终身体育的思想贯 穿于体育教学中，中等职业院校以“健康第一”为指导思想，因地、因校区别性地开展体育教学改革，转变传统、纯粹的以运动 技能为主的教学体系，构建促进学生体质健康、培养终身体育意 识的新型教学体系。其次，中职院校体育教学形式应从体育课向体育俱乐

13、部和公 共选修课发展，选择具有科学性、针对性和实用性的全国、省级统编教材，突出健身性、娱乐性、终身性和全面性。最后，依据国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)以及全民健身计划为蓝本，结合学校 自身办学定位及体育教学存在的不足， 合理设置教学目标， 在教 学内容、教学手段等方面建设具有中职教育特色的体育教学模 式。形成以正常体育教学为主导，学生兴趣爱好为主体，自主选 择教师授课， 探索学分制教学； 教学以外以各种体育休闲及竞赛 活动为主， 形成具有一定规模质量的运动队， 充分调动学生的积 极性、主动性，帮助学生改善体质、健康发展，适度掌握运动知 识，形成终身体育的意识。五、结语中职教育需要体育教育作为依托， 在培养社会需要的