“任务驱动教学法”实践之我见

1、“任务驱动教学法”实践之我见随着“任务驱动教学法”在整个教育教学过程中的运用，很多计算机类的教材和教学都采用了这种方法。把任务驱动教学法运用在教学中，去设计任务， 完成任务的过程，是我们计算机教师探讨和研究的课题。下面我结合多年的教学体验谈一些看法。( 一) 任务驱动教学法要以熟悉为前提任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。要求学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，达到让学生带着真实的任务去学习的目的。在整个教学过程中，教师常以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在单个的任务中，让学生分组完成任

2、务的方式领会学习的核心内容。学生在完成任务的同时，也提高了自己的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯，并且学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，能够自己思考，自己解决问题。在这个过程中，教师不断地挑战和激励学生前进的激情，从而使学生真正掌握所学内容，收到较好的学习效果。( 二) 任务驱动教学要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的学习任务，通过这些小范围的学习任务来体现总的学习目标。我们通过对教材内容、学生的知识水平、学生的认知能力的综合分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计一个或几个大任务

3、，再将一个大任务分解为若干个中任务和小任务，为学生提出具体可行的学习目标，使他们有用武之地。如教学“ Word 的图文混排”时， 就可把这个任务分解为三个小任务：在原有的文字文档中插入一张经过修饰的图片。将文档的标题用艺术字，以立体、带阴影效果、波浪形出现。 努力做一份效果好的宣传单。 学生理解了任务，就可以进行操作探讨。实践证明有了明确目标的任务，在教学中会取得好的效果。( 三) 任务驱动教学要体现多元化特点任务驱动教学中要用多种层次与多种方法的教学手段完成教学任务。在设计任务时要根据不同学生的特点设计出多层次的任务，由于学生的知识水平，学生的认知能力，以及学生对不同知识，不同操作方法的兴趣

4、爱好，学生的操作习惯等等各方面都不完全一样。我们在设计任务时特别注意任务要有多种层次，多种方法， 让各种层次的学生都感觉到，学习任务是可以完成的，是可以采用多种方法完成的。还是以上述的“ Word 的图文混排”为例， 前两个具体任务相对来说比较小，学生都可以比较轻松地完成，由于第三个任务是“努力做一份效果好的宣传单”，这个任务具有一定的实践性、开放性，给学生提供了可以自由发挥的空间，所以往往会有出乎意料的好作品出现。学生可以采用一切可能使用的方法来完成。于是，学生有插入剪贴画的，有从文件插入图片的，有自己画图片的，有的图片是从网上下载的，有的是自己用扫描仪或用照相机输入的。有的学生还给文字加上

5、了各种各样的修饰和各种动态效果，其中有很多知识是教师没有在课堂上讲解过的，学生却创造性地运用上了。( 四) 任务驱动教学要具备思维空间和操作模式任务驱动教学要为学生提供思考空间。任务设计时不要太具体，只要给出操作的结果就可以。要鼓励学生尝试采用不同的方法来完成任务。给学生留出一定的思考空间，同时尽力帮助学生学会一些基本的必备的操作方法，使学生有足够的时间去探索和学习更高层次的能力和素养。如利用信息技术解决问题过程中的规划、组织、协调、思维、方法，等等。不要让学生陷入探索和摸索一些基本操作过程的陷阱，由此浪费大量宝贵的上机时间，使本来非常有限的课时捉襟见肘，反而失去较高层次能力锻炼的机会。我们应

6、在低层次技能方面减轻学生学习的负担，而在高层次能力的培养方面留下足够的自主探索的机会。同时教师要有一定量的示范教学，但一定要注意示范教学模式不是要求学生必须如此操作，示范教学时应采用多提供几种操作思路的模式，以此激励学生的求异思维，提高学生的创造能力。( 五) 任务驱动教学要面向大多数学生不同的学生接受知识能力是不一样的，不同年龄段的学生接受知识能力是有差异的。因此要考虑学生的实际情况以及现有的知识水平、认知能力、年龄、兴趣等特点，由浅入深，化繁为简，循序渐进地来教学。对新的知识点或有难度的任务，教师要先进行示范、 讲解，并给出详尽的操作步骤，这样学生在实践过程中就能实现自主学习、操作。学生在完成一些与自己实际有关的任务时，比如“申请电子邮箱”等，往往会专心致志，乐此不疲，表现出极大的兴趣。而对于太大、太难的任务，学生往往会失去兴趣，丧失信心。( 六) 任务驱动教学要建立积极的评价机制积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使他们保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习极为有力。这在任务驱动式教学中尤为重要。因此应注重学生学习过程的评价，要针对不同层次的学生进行客观的评价，使用一