“互联网”背景下的留守儿童教育策略-精选文档

1、“互联网 +”背景下的留守儿童教育策略教育教学应用随着农村外出务工大军的不断扩大， 农村留守儿童这个特殊的未成年人群体产生了。 他们有的一年或多年都见不到父母一面， 普遍缺乏家庭教育和亲情呵护， 缺乏良好的行为习惯， 在不同程度上存在心理问题。关爱、呵护这些“弱小的花朵”至关重要。一、利用“互联网 +”，建立留守儿童成长档案首先，利用“互联网 +”，建立留守儿童电子数据库。笔者结合学校实际，以“关爱留守儿童”为主题设计了面向班主任、家长的网络问卷和访谈提纲。经调查统计，全校 1 333 名学生中，父母双双外出打工的学生有 178 名，约占学生总数的 13.35%。这 178 名学生中，家长在广

2、东务工的学生有 125 名，约占 70.22%；家长分散在江浙一带务工的学生有 31 名，约占 17.42%；家长分散在广西其他市县务工的学生有 22 名，约占 12.36%。这 178 名学生中，有 104 名学生常年与爷爷奶奶生活在一起，约占 58.43%；有 74 名学生常年与外公外婆生活在一起，约占 41.57%。这 178 名学生中，与父母分离时间最长的有 3 年之久，最短的为 30 天，91 名留守儿童与父母分离时间超过 9 个月，约占 51.12%。父亲或母亲外出务工的学生有 213 名，约占学生总数的 15.98%，其中父亲外出务工的学生有155 名，母亲外出务工的学生有 58

3、 名。其次，建立留守儿童成长档案。发挥班主任的作用，以班级为单位，立足学校留守儿童数据库，建立留守儿童成长档案。成长档案的基本内容包括： 学生的基本情况， 如身高体重、精神状态、年级班级、兴趣爱好、行为习惯与生活习惯； 家庭的基本情况， 如家庭成员结构、家长姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭详细地址、联系电话等；成长记录，包括学生的学习情况、 习惯养成情况、 心理状态等。通过建立成长档案， 为了解留守儿童的成长细节、 加强与他们父母的交流沟通创造了条件。最后，关注留守儿童的“边缘者” 。留守儿童的“边缘者” ，一是父母双方或一方即将离家外出务工的儿童， 二是父母双方即将回家乡创业或就业的

4、儿童。 前者即将成为留守儿童， 后者即将告别留守儿童角色。无论是前者还是后者，都是教育者应该关注的对象。他们的身心状况、成长细节、情绪情感等都不应为我们所忽视。这样一来，就形成了比较完整的留守儿童数据库。二、利用“互联网 +”，关注留守儿童心理与精神状态首先，利用“互联网 +”，引导留守儿童参与心理测试。利用学校电脑室，在心理健康老师的引导下， 使留守儿童进入专业网站参与心理测试。统计表明，他们不同程度存在以下心理、精神问题：一是心理固执，以致行为偏激，形成人格障碍；二是性格惰化，缺乏活力，视野狭窄，影响形成开阔的胸怀、宽容的性格；三是缺乏进取，流露出厌世情绪，对生活、学习感到迷茫，缺乏积极的

5、生活态度和乐观精神，在困难面前缺乏勇敢顽强的斗志；四是内心自卑，缺乏自信，形成不同程度的行为障碍。其次，定期反馈留守儿童的心理、精神情况。在进行心理测试、把握基本情况的基础上，通过线下观察、访谈等方式，跟踪了解留守儿童的心理、 精神状态。同时，以班级为单位， 设立“悄悄话” 信箱，让学生以书信、 便签留言等形式向父母倾吐心声。 班主任则及时向家长和心理健康老师反馈相关情况。 经过定期汇总， 把相关情况记入留守儿童成长档案，为形成完整的心理、精神状态变动图表建立基础。三、利用“互联网 +”，引导留守儿童首先，引导留守儿童掌握基本的网络技术。主要包括打字、 QQ 聊天、发电子邮件等。由于留守儿童处

6、于不同的年龄阶段，笔者把他们按年级进行了分组，分别教给他们不同的网络技术。如教五、六年级的留守儿童打字、 QQ聊天、发电子邮件，教三、四年级的留守儿童 QQ视频互动，而对于一、二年级的留守儿童，则安排五、六年级的品学兼优的学生“帮”“带”，让他们能利用互联网与家长进行有效沟通。经过一个学期的教育， 100%的五、六年级留守儿童掌握了打字、QQ聊天、发电子邮件等网络技能； 100%的三、四年级留守儿童能运用 QQ视频与家长交流， 77%的三、四年级留守儿童掌握了打字、 QQ聊天、发电子邮件等网络技能；而一、二年级的留守儿童在高年级学生的帮助下能与家长进行有效交流。其次，引导留守儿童利用互联网与父

7、母“见面”。发挥学校电脑室的作用，利用网络视频让学生与父母“见面”、交谈。交谈的主题包括学习、生活、健康、交友等方面，交谈的时间为40 分钟。通过定期交谈，家长对孩子的学习、生活、健康、交友等方面有了更多的了解，也及时对孩子进行教育，而孩子也得到了父母的关爱。经过一个学期的努力，100%的留守儿童都与父母进行了 23 次网络“见面”、交流。另外还有 58%的留守儿童进行了 56 次网络“见面”、交流。二年级的小美是通过网络视频与父母“ ?面”最多的学生之一，由于得到了父母的安抚、鼓励、教导，她成为了按时上课的孩子，不再早退、旷课，不再缺交作业，人也变得开朗起来。再次，利用“互联网 +”，引导留

8、守儿童成长。针对留守儿童普遍存在的心理问题， 以年级为单位， 定期组织他们到学校的电脑室观看励志类、孝敬类教育影片， 让他们产生心灵共鸣， 引导他们奋发向上，孝敬父母。一个学期以来，实现了留守儿童接受影片教育的全覆盖，其中观看励志类影片 6 次，观看孝敬类影片 6 次。六年级学生小健原来是最令父母头疼的孩子， 经过学习网络技术、 与父母视频交流和观看影片等，他上课变得专心了，作业变得工整，和同学相处也变得和气、有礼貌了，街上的游戏机室也很少见到他了。他正慢慢转化，慢慢成长。四、利用“互联网 +”，引导家长参与留守儿童教育首先，利用互联网引导家长参与教学设计。也即，引导包括留守儿童家长在内的所有

9、家长参与课程教学案例的收集与分析、 课程作业的选择与布置、课程疑难解答等方面。其中， 57%的留守儿童家长参与了语文、数学的教学案例收集与分析， 16%的留守儿童家长参与了英语课程的作业选择与布置， 23%的留守儿童家长参与了语文、数学课程的疑难解答。由于有了家长的参与，留守儿童对语文、数学、英语等课程的关注度更高了，上课发言率提高到了 51%，课堂氛围更加活跃。三年级 2 班的留守儿童小海的母亲是一家公司的办公室文秘，一个学期共参与语文课程教学设计 15 次，是参与语文课程教学设计次数最多的一位家长， 而小海每节语文课都积极举手发言， 学习进步很快，是班里的学习标兵。其次，利用互联网引导家长参与学生思想品德教育。 主要包括对学生进行思想品德教育、纪律教育、法制教育等。基本做法为：通过家长会选出受邀家长；通过网络视频交流、自拍短片，使留守儿童对受邀的家长有所了解； 邀请家长到校演讲， 以年级为单位对学生进行思想品德教育；网络共享家长演讲视频。经过一个学期的努力，共有6 位家长