幼儿园课程理论与实践笔记

1、幼儿园课程第一节 幼儿园课程概述一、幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进身心全面 和谐发展的各种活动的总和。二、幼儿园课程的特点： 幼儿园课程不是以系统的传授知识技能为中心，而是以充分发展幼儿在体、 智、德、美诸方 面的潜能为目的， 使其身心得到全面和谐地发展， 为培养社会主义未来的建设者和接班人奠 定基础。1、游戏是幼儿园课程的基本形式。2、幼儿园课程融合于一日生活之中。3、以幼儿的直接经验为基础。 （特点：幼儿园课程的基础性、启蒙性；幼儿园课程的全面性、生活性；幼儿园课程的整合 性；幼儿园课程的活动性和直接经验性；幼儿园课程的潜在性

2、。）三、课程的要素： 要素：幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价。四、幼儿园常见的课程类型：学科课程： 通过伦理组织法而获得的一种课程类型。 强调知识的内在联系及其结构组织课程 内容。活动课程： 通过心里组织法而获得的一种课程类型。 强调根据幼儿的兴趣、 需要和发展水平 来组织课程内容。核心课程： 围绕社会问题来组织内容， 目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验， 增强 幼儿对生活的适应性。艾斯纳的三种类型：显性课程、隐形课程、悬缺课程第二节 幼儿园课程目标一、幼儿园课程目标的内涵： 就是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。二、幼儿园课程目标的作用：

3、1、制定教育教学计划的依据。2、引导教育教学过程的方向。3、评价教育教学效果的标准。三、幼儿园课程目标制定的依据： 就目前而言，教育界对课程目标的来源问题已基本达成共识。比较认同的依据有三个方面： 学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。就幼儿园课程目标确立的依据来看， 主要有对幼儿的研究 （幼儿园课程的一个基本职能就是 要促进幼儿身心的和谐发展） 、对当代社会生活的研究、对学科知识的研究（幼儿园课程的 重要职能是传递社会文化）四、幼儿园课程目标的四种基本取向： 普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标五、幼儿园课程目标的体系、结构、层次。体系：以学习内容为结构框架的目标体系 以儿童

4、发展领域为结构框架的目标体系目标的结构：认知、情感、动作技能领域目标的层次：幼儿园课程目标 -年龄阶段目标 -单元目标 -具体教育活动目标。 （具体教育活动 目标表述的基本要求。 表述的目标要一致， 尽量从幼儿的角度出发； 目标应尽可能做到具体、 可观测；行为目标表述要做到行为主体相一致。 ）第三节 幼儿园课程内容的选择与组织一、幼儿园课程内容的内涵： 是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定形式表现和组织的基 本知识、基本态度、基本行为。1、幼儿园课程内容与幼儿园课程目标紧密相连2、幼儿园课程内容应包含三方面的内容：基本知识、基本态度、基本行为3、幼儿园课程内容应该是有机组织的二、幼儿园课程内容

5、与课程目标的关系： 幼儿园的内容是由目标决定的， 而目标的达成又离 不开内容，没有课程内容，目标也就无法实现。三、幼儿园课程内容的范围：有助于幼儿发展的基本知识、基本态度、 基本行为所组成的区 域。四、幼儿园课程内容选择的基本原则纲要 第三部分 “组织与实施” 中的第五条明确指出： “教育活动内容的选择应遵照本 纲 要第二部分的有关条款进行，同时体现以下原则：1、既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性 2、既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展3、既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。 ”依据这样的基本精神，基于幼 儿的经验、引导幼儿的发展，在选择幼儿园

6、课程内容时必须遵循以下具体原则：1、目的性原则2、适宜性原则3、生活化原则4、兴趣性原则5、基础性原则6、逻辑性原则易出现的问题： 1、课程目标的缺失 2、课程内容的超载 3、课程内容脱离、远离幼儿的生活4、课程内容偏向本本5、课程内容缺乏提升五、幼儿园课程内容组织的基本方法：1、基本方法： 逻辑组织法：根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法 心理组织法：根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法2、常用方法 纵向组织法：是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法 横向组织法： 按广义概念组织课程内容， 即打破传统的知识体系， 使课程内容与儿童

7、已有的 经验连为一体的方法。第四节 幼儿园课程实施一、幼儿园课程实施的内涵 是把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。二、幼儿园课程实施的取向：1、忠实取向：指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程2、相互适应取向：指的是把课程实施看成是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程 目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程。3、课程创生取向：指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上 是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程， 而课程计划只是选择的工具而已。 在课程创 生取向视野中， 课程是教师与学生联合创造的， 并且是教师与学

8、生实际体验到的经验， 这种 课程的性质就是典型的经验课程。 这种课程是情境化、 人格化的， 因此， 课程实施的技术化、 程序化的特性被彻底消除了， 课程实施再也不是按原初的课程计划 “按图索骥” 或稍加修改 的过程，而是一个真正的创造过程。在课程创生取向视野中， 教师是课程的开发者。 教师和学生成为建构积极的教育经验的主体。 课程创生的过程是教师和学生持续成长的过程。三、影响幼儿园课程实施的主要因素1、课程计划因素2、一线教师因素四、幼儿园课程的教育教学计划 幼儿园教育教学计划的制定是幼儿园依据幼儿教育目标和课程标准，有计划、系统地设计、 组织和安排各类教育教学活动的过程。幼儿园教育教学计划应

9、该包括以下几个方面的内容：1、教师按课程要求有计划、有目的地设计和组织的教育活动2、幼儿在园一日生活的安排和组织3、幼儿自选活动的提供和指导4、幼儿园教育环境的创设与利用5、家长工作和社区的联系等五、教育教学计划的类型： 年龄班计划、学期计划、月计划、具体教育教学活动计划 制定计划的过程：确定目标、设计活动、观察或评价六、教案的设计：教案是一个教学活动的具体计划， 它阐明在预定的教学时间内要做什么、 怎么做、 达到什么 目标等。一般来说，设计教案要考虑到以下几个方面： 教学目标，阐明期望幼儿通过这一活动能学习到的知识、态度或技能 教学方法，描述需要采用的教学方法，以求达到最佳的教学效果 教学步

10、骤，计划好怎样开始、怎样进行、怎样结束 教学内容和教具的选择，怎样配合教学目标，选择适当的内容和教具，以有效的达到目标。六、选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径1、幼儿园教育教学的组织形式 集体活动：一般是在教师直接指导下进行的活动。 小组活动： 可以说教师有计划安排的活动， 可以说教师组织引导的活动， 也可以是幼儿自发 的活动。个别活动：可以说由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿的自发、自由活动。2、幼儿园教育教学的方法、手段和途径幼儿园教育教学的方法： 观察：使幼儿获得感性经验的主要途径 实验：利用一些生活中常见的物品或材料，让幼儿通过自己的操作，进行尝试和探索 游戏操

11、作：以游戏的方式引导幼儿参与活动，进行操作学习。参观：是教师根据教育目标的要求，组织幼儿到园外，如自然界、生产现场、社会生活场所 等去学习的活动。谈话、讨论：是教师和幼儿双方围绕一个问题或主题，自由地发表自己的想法、一件，表达 自己的感受、体验，进行相互交流的过程。讲解、 讲述：讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。讲述是运用语言向幼儿叙述事实材料或描绘所讲的对象。3、幼儿园教育教学的手段：实物（最有价值的与环境互动的媒体）；图书；挂图、图片、照 片；幻灯片、录像带；自制教具。4、幼儿园教育教学的途径 专门组织的教育教学活动；日常活动与生活；学习环境；家园合作。第五节幼儿园课程评价一、

12、含义：是一种以幼儿园课程作为评价对象的特殊的认识活动，它是针对幼儿园课程特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。二、作用：课程评价伴随幼儿园课程实施的始终，它对幼儿园课程具有选择、监控、总结、 反馈、导向的作用。三、评价的类型：从评价的功能和进行的时间分为形成性评价和终结性评价；从课程评价的方法划分为定性评价和定量评价；从评价主体的不同划分为内部评价、外部评价；从评价对象的范围划分为整体评价，局部评价，单纯评价；从评价的参照体系划分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价四、幼儿园课程评价的主要模式：1、目标评价模式：泰勒确定教育计划的目标-根据行为和内容来界

13、定每一个目标-确定使用目标的情境-设计呈现情境的方式-设计获取记录的方式-确定评估使用的计分单位-设计获取代表性样本的手段。2、差距评价模式：普罗沃斯确定课程目标 一确定课程表现 一对标准和表现进行比较 一确定差别是否存在3、目标游离模式：斯克里文4、外观评价模式：斯塔克5、CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价五、区域活动的内涵，设置区域空间的基本要求。1、内涵：指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其它教 育活动的等因素，划分一些区域，如，积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材

14、料、 同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。2、基本要求或注意事项：1、动静分开2、封闭性与开放性结合3、相关邻近4、灵活性5、空间拓展6、避免死角”七、园本课程的内涵、特点，园本课程开发的主要流程1、概念：园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件 相一致的课程。2、 特点：1 ）在课程特性方面，园本课程具有特色性；2）在课程权力方面，园本课程具有自主性；3）在课程民主性方面，园本课程具有民主参与性与开放性的特点；4）在课程开发方面，园本课程具有生成性。3、 流程：1）建立园本课程开发的组织机构；2）幼儿园现状分析；3）拟定园本课程开发目标；4）编制园本课程开

15、发方案；5 ）园本课程实施与评价。第一章 幼儿园课程概述1 具有代表性的课程观 P2 （另结合课堂笔记）2 课程定义的几个维度 P3 （这也是对课程的定义）3 分科课程和活动课程 P74 显性课程和隐形课程，及二者的主要区别 P8 第二章 幼儿园课程的基础（重点章节） 1维果茨基的“最近发展区”理论 P22 2“鹰架教学”理论内容及对幼儿园课程的影响 P22 3维果茨基理论对幼儿园课程设计、编制和实施的影响 P234. 福禄贝尔和蒙台梭利教育理念的哲学观基础 P335. 博朗芬布伦纳的系统理论 P37-38 第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动 低结构教育活动和高结构教育活动的主要特征 P58

16、第四章 幼儿园教育活动的设计 1幼儿园教育活动的评价 P74-762. “单一科目”教学活动 P793. “整合科目”教学活动 P834. 单元教学活动 P865. 主题教学活动 P906. 方案教学活动 P1007. 区角活动（又称区域活动） P103 第五章 幼儿园课程中得各教育领域 因本章和幼儿园教育指导纲要内容基本重合，故考试不另做要求，可以 不看。第六章 幼儿园课程的编制（重点章节）1幼儿园课程编制包括哪些过程 P146 2幼儿园课程目标的三种取向 P154-1563. 幼儿园课程内容的取向 P161-1624. 课程内容的不同取向对课程内容选择的影响 P1635. 幼儿园课程内容组织的原则 P1646. 课程实施的三种取向及各自的概念 P182-1837. 影响幼儿园课程实施的因素 P1848. 幼儿园课程评价的类型，特别是总结性评价和形成性评价 P193 第七章 西方