小学数学探究性学习模式初探

1、小学数学探究性学习模式初探“探究性学习”是在教学过程中创设一种类似于科学研究或学术探讨的情境，通过学生在独立自主地发现问题、实验操作、信息收集处理、表达与交流等探索活动中，去获得知识、应用知识、解决问题、获得发展的一种学习方式。“探究性学习”较之“接受性学习”具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，更有助于学生发展智力，建构知识，掌握解决问题的方法。在“探究性学习”中需要教师的悉心引导、点拨和组织，重在让学生获得探险索过程中的体验和水平的提高。小学数学教材中丰富多彩的学习内容为“探究性学习”提供了广阔的空间，我们对“探究性学习”做了一定的尝试与研究，初步建构了小学数学“探究性学习”模式。下面

2、就以圆的周长一课为例，谈谈在数学教学中“探究性学习”模式的操作程序:学生质疑确定选题操作探索收集信息归纳总结总结评价                                           

3、0;                 准备阶段            探究阶段           总结阶段一、        学生质疑，确定小组探究

4、的主题学生探究知识的思维过程总是从问题开始。所以提出问题比解决问题更重要。学生有了疑问，就会产生解决问题的欲望，他们就会全身心地投入到学习研究中去。在学习活动中教师要善于启发学生质疑，并教给质疑的方法，使其善于质疑。如我在教学“圆的周长”一课时，首先用课件演示米老鼠沿着圆形的草地跑圈的情景，接着提出问题:“要求米老鼠跑的路程，实际上就是求圆的什么？”引入课题圆的周长。学生齐读课题后，让学生说说这节课想知道些什么知识？于是，学生提出了一系列想知道的问题:    什么是圆的周长？    怎样测量圆的周长？圆的周长与什么相关？圆周率是怎么回

5、事？圆周率是谁最早发现的？圆周率有什么用？计算圆的周长有什么规律吗？怎样计算？学生质疑许多，这些疑问正是教师本节课要引导学生学习的知识，这样学生的主体作用得到了发挥，教的任务变成了学生主动探究的需要。在肯定学生的提问后，对一些容易解决的问题，让学生联系书本资料与生活实践自己解决（如第一个问题、第四个问题中的后一部分）。然后根据本节课的教学目标及重难点，选择其中一些问题作为每一个兴趣合作探究小组（46人为宜）的探究主题实行专题的探究学习。二、        收集信息，操作论证，发现规律学生在确定了探究的目标后，就要积极准备所需

6、的材料，实行测量、计算、收集、整理、统计、分析、归纳，以获得充足的信息。在小组合作探究中，每个同学都主动参与、分工协作。如一个小组在研究“怎样测量圆的周长”这个问题时，大胆地提出用“滚动法”测能滚动的圆的周长（如课前准备的圆纸片、硬币等）；用 “绕绳法”测不能滚动的圆的周长（如教室外的圆形柱子、软布上画的圆）。此时教师再大胆地加以引导:“甩动绳子系成的小球形成一个圆，用刚才的滚动法与绕绳法行吗？”答案是肯定不行的，所以必须要探讨出求圆的周长的普遍方法来。接着引导学生猜想:圆的周长会与它的什么相关？大部分学生都会猜想到与它的直径相关。教师顺着同学们的猜想布置了探讨的又一个主题:正方形的周长是边长

7、的4倍，那么圆的周长与直径间是不是也存有固定的倍数关系呢？请同学们用刚才测量的周长与直径的数据分小组探究一下，于是各小组又开始了紧张的计算，激烈的争论，数据的记录，信息的分析，结论的归纳。探究完后，各小组都非常踊跃地汇报了自己探究的成果:圆纸片:它的周长是直径的3倍多一些。硬  币:它的周长也是直径的3倍多一些。柱  子:它的周长还是直径的3倍多一些。 :它的周长总是直径的3倍多一些。              圆周率=3.14153.14三、&

8、#160;       引导学生归纳概括、总结评价学生在自己的亲自实践探究中获得了较多的信息，这时我们教师就应该引导学生加以归纳、概括，形成科学的结论。如:同学们在自己刚才探究成果的基础上写出周长与直径的关系:C=直径×。再让学生推导出圆的周长公式:C=d或C=2r。然后结合实例实行尝试练习。最后，还能够让学生回顾一下我们这节课的整个学习过程:研究圆的周长，你经历了几个学习步骤？每一个步骤中，你们小组都做了些什么？为什么这么做？通过圆的周长的研究，你懂得了什么？你还有什么新想法、新举措？对学生的回顾教师要给以适当的评价，让他们享受到成功的愉悦，如利用学生探究总结出的结论，让学生计算甩小球形成的圆的周长，这样更能激起学生强烈的探究兴趣。但在此时也应指出同