在回家的路上张璐

1、 在回家的路上 千课万人实效新课堂全国小学语文观摩研讨会引言:“在路上”“在回家的路上”。2011版语文课标在许多细微修改处足见“回家”的执着。回归语文学科的本质属性；还原语文课堂中教师的指导地位；重拾语文知识学习的目的和功用 “语文，就是一个爱读乐写的大孩子，带着小孩子爱读乐写。”哦，语文明白了，其实自己并不那么复杂。只要让孩子们喜欢读，喜欢写，就好！ 我之所以用在回家的路上作为题目，是由于这次的观摩课让我深切地体会到什么才是语文课的本质。如果用比较严谨的话说，语文就是一门学习语言文字的综合性与实践性课程，不过，我并不喜欢这种说法，由于那是专家总结给我们的一个“标准答案”。我更喜欢张祖庆老师

2、所提到一句很朴实的话语:“语文，就是一个爱读乐写的大孩子，带着小孩子爱读乐写。” 是的，语文一会“人文”，一会“工具”，一会又来了个“实践性”和“应用性”，到底，什么才是一堂扎扎实实的语文课呢？纵观这十几节名师的语文课，我发现他们有着相同的特点就是:除去浮躁，扎扎实实的字词教学，仔仔细细地研读文本，快快乐乐地学会说和写。让语文的课堂回归最本真的一面。 （一）扎扎实实的字词教学这次指教的老师大多来自于江浙一带，所用的教材可能和我们上海的教材不太一样，通过查阅和对比之下我发现，从数量上来说，人教版的二年级上册共有34篇课文，而我所执教的二年级有45篇课文。我并不是在抱怨教材的不同和数量的差异，而是

3、由此发现，我们的课文虽然多，老师看上去教得“热火朝天”，却不如江浙一带老师教得扎实。对于低年级来说，扎扎实实的字词教学是我们语文回归本真的一个关键。片段一:争论的故事中的“煮” （执教:许嫣娜老师）文本:今天,盛老师给我们讲了一个故事: “从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。 一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说:我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说:再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。哥哥不以为然，大声争辩道:你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？弟弟很不服气:鸭子不是能够烤了吃吗？皮香肉

4、嫩,味道多美呀！为什么大雁就不行呢？ “兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁，就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说:你们把大雁剖开,煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？ “兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。不过，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。” 故事讲完了盛老师笑着问大家:“你们听了这个故事,有什么感想呢？” “这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。” “不是他们笨，而是他们没有抓住时机。” “兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。” “不管做什么事，关键是要先做起来。” 盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。师:（出示词串:煮 烤 剖开） 谁会读？（读准字音）

5、师:哥哥要怎么吃，弟弟要怎么吃？生:哥哥要煮着吃，弟弟要烤着吃。师:板书: 哥哥 弟弟 煮 烤师:结合部首，你有何发现？生:“煮”这个字的部首是四点底，“烤”是火字旁。师:“煮”这个字的部首为什么要在下面？生:由于煮东西要用锅，锅子要在火的上面。所以，四点底要在这个字的下面。师:是呀，用锅子煮，就会有？生:汤。师:是呀，多好，还有汤喝呢。 我的感触:一个“煮”字，徐老师抓住了3点来教学，一个是生字的认读，也就是音，另一个是这个字的“形”和“义”。“形”和“义”其实老师是用了一个巧妙的方法把它串在了一起来教授新识。那就是让孩子通过自己的观察，去发现部首，又从部首去体会这个字的“义”。低年级语文教

6、什么？就是扎扎实实的字词教学。但是，扎实不是反复的朗读，反复的书空，通常我们都会犯这样的错误，误认为扎实就是一遍遍“炒冷饭”，炒到这饭连自己都没有了食欲。然而，徐老师却把课堂还给了孩子，这也是我们所研究和探讨的“生本化”课堂的精华所在:让孩子去发现汉字的魅力，去铭记这个字的“形”和“义”。看似不经意的问题和引导，却散发着语文课堂的阵阵书香。片段二:清平乐.村居中的“剥” （指教:魏星老师）文本: 清平乐.村居宋· 辛弃疾 茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。师：（板书：剥）这个字怎么读？生：bo师：

7、剥就是用手去掉外面的皮或其他东西。所以我们可以说剥花生。 那香蕉呢？生：剥香蕉。师：那苹果呢？生：剥苹果。（场内一阵大笑）生：应该是削苹果。师：（板书） 剥 削师：削（xio）是指用刀去掉物体的表层。师：（画了一根横线）剥 削师：那这个词语就读bo xie?生：（哈哈大笑,纷纷回答。）b xu我的感触： “剥”是一个多音字，有时候很难说明白到底什么时候读bo,什么时候读 b 。如果讲得太“专业”，又怕孩子理解不了。就像我在人体内的修理工这篇课文中所遇到的“血”的读音一样。我的做法是“逃避”，没有帮助孩子去很好的总结发音规律，只是把课文中带有“血”这个字的词语带领孩子读，然后强加记忆。这就使得我

8、的课堂“死气沉沉”，背离了“生本化”教学课堂的宗旨以学生为本，也远离了语文的回家之路的一个重要组成因素快乐的课堂。看，魏星老师在不知不觉中，让孩子自己去发现问题，在笑声中分清了“剥”在不同情况下的读音规律。实在让我深思良久（二）仔仔细细地研读文本案例一：穷人中的四个字“睡觉还早。” （ 执教：张祖庆）文本：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅气一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海，这时

9、候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。她侧着耳朵听，没有人答应。师：你觉得哪些地方写了穷人很穷？生：（纷纷回答）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地

10、睡着。生：首先投入眼帘的是对着门放着的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。师：有一个地方，只有四个字，也写出了穷人的穷。你们能找到吗？（学生开始再次阅读课文。）生：是“睡觉还早。”师：（张老师很惊讶）你真是太了不起了，你一下子就找到了，掌声送给他。师：是呀，课文的第二小节写到：古老的钟发哑地敲了十下，十一下，可是对于桑娜一家来说生：睡觉还早。老师读了二十多遍才发现，这个同学真了不起！师：可见，穷人真穷！我的感触： 其实当张老师要求学生去找一找四个字的这句话时，我也在低头快速寻找着.可是，当正确答案公布时，我一下子惊呆了。“睡觉还早。”真的是这句话吗？我有点不敢相信。可是，当老师带领孩子，也带领我去

11、读文本中写道的：古老的钟发哑地敲了十下，十一下，我一下子豁然开朗。当听到张老师又说：“老师读了二十多遍才发现.”时，我真是的无比钦佩老师研读文本的认真。语文其实就是要踏踏实实，认认真真地去研读文本，撇去那些精美的ppt,撇去那些浮躁，静下心来好好“读书”的过程。想想在我的教学中，虽然二年级的课文比较简单，可是，我却从来没有像张老师那样，去用心发现文本中的精华，也没有真正静下心来去思考文字后面更深的东西。 （三）快快乐乐学会说和写通过这次研讨观摩，我发现不管是低年级的识字教学，还是高年级的阅读课，都有一个共性，就是让学生说，让学生写的特点。我们的公开课总是很畏惧让学生说，因为有时候我们课前的预设

12、和孩子到课堂生所呈现回答会有很大差距，老师怕孩子会“越扯越远”，也怕孩子回答不到点子上，其实，课堂的主角是孩子的，老师只是个放风筝的人，课堂就是孩子学习语文的天空，只要老师手中的线不丢失，至于孩子飞得多高，飞得多快，都是孩子的自由。片段一： 猴子种树中的学讲故事。（指教：薛法根老师）文本：猴子种了一棵梨（lí）树苗，又浇水，又施（sh）肥，等着将（jin）来吃梨子。正当小梨树快成活的时候，一只乌鸦（y）哇（w）哇地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚（yàn）：梨五杏四。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔（b

13、á）掉梨树，改种杏树。正当杏树快成活的时候，一只麻雀（máquè）喳喳地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚：杏四桃三。杏树四年才能结果，你等得及吗？”猴子一想：“对，四年太长了，我也等不及。”于是就拔掉杏树，改种桃树。正当桃树快成活的时候，一只杜鹃咕咕地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚：桃三樱（yn）二。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。可是，猴子左等右等，樱桃树却一直没有成活。就这样，这只猴子什么树也没种成。PPT：正当_时候，一只_对猴子说：“_。”师：

14、谁会说？生：正当猴子伤心的时候，一只老猴对猴子说你还是种桃树吧。师：为什么？生：因为猴子喜欢吃桃子。师：（老师笑了）很好，还有呢？生：正当猴子伤心的时候，一只肥猪对猴子说你还是种梨树吧。师：为什么？生：因为要坚持不懈。 .(各种各样的回答)生：正当猴子伤心的时候，一只刺猬对猴子说你不用种树，我滚一下，苹果就来了，我给你吃。（全场哈哈大笑）师：你很聪明，恩，不过还是自己种比较好。（这一板块用了比较长的时间，几乎每个孩子都说了，但是没有让人觉得乏味。）片段二：去年的树的用心聆听，用心感悟 （执教：王崧舟老师）ppt: 一只小鸟，一盏煤油灯，一盒火柴。师：鸟儿看到了什么？生：鸟儿看到了一盏煤油灯盒一

15、盒火柴。师：用心去看，你还看到了什么？（2分钟的等待）生：我看到小鸟的朋友变成了一根根火柴。生：我看到了树的身影。生：我看到了以前快了的场景.(学生越说越好。在场的老师一阵阵赞叹。)我的感触： 曾经，我们把说话练习，写作练习当做是一种语文课的任务，学生稍微说一说，写一写，老师就草草收场，我们的公开课要的只是走一走形式，而非真的是通过朗读，通过学习深入学习文本，走进文本，走进文本中人物的心理。因为没有感触，没有思考，所以，孩子的回答也比较肤浅。但是，纵观几个老师的课堂，我发现他们会用大量的时间去教会孩子朗读，走进文本，用心聆听文本所要表达的内容，从而，孩子有了“感”，才有了“悟”，有了“感悟”，才会越说越好，越写越好。 回归语文的家纵观这些名师的课堂，我几乎看不到太多奢华的东西，比如炫丽的ppt等。他们的课堂往往是看似简单的，但是，简单并不是粗糙。每一堂课，老师的教学