对主题教学法的思考汇总

1、对主题教学法的思考内蒙古包头第四职业高中赵文丽在苏州工艺美院举办的全国中职骨干教师培训，是一个相互交流与学 习的平台。两个月的学习时间里，工艺美院服装系的老师们对我们进行了 主题教学法的教学新理念和方法的传授，使全体学员开阔了教学思路，为 今后的教学工作开拓了更加广阔的空间。两个月的学习时间即将圆满结 束，我深切地感受到这种全新的教学理念给我们教师提出了更高的要求， 作为一名从事职业教育的教师更应该高瞻远瞩，不断探索新的教学方法， 为社会培养出一批具有创新能力和专业技能的应用型人才。下面是我学习 主题教学法的一些体会和收获。一、关于主题教学主题教学是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生

2、思维几 研究过程的教学，是开发学生个人基于实际而不是基于理论的探究思路， 并要求学生是以一个职业人的身份进入学习状态。主题教学法是苏州工艺 美院与法国杜百利高等实用艺术学院进行教学交流与合作而引起的一种 全新的创作方法或探究步骤。更确切的说，是教授一种具有原创性和实证 精神的设计方法。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为 课程方式，着重培养学生对原理与方法的掌握。在教学中，首先提出一个 现实的问题，为学生营造出一个具有激发性和原创性的探索实验空间和氛 围，引导学生进入一个真正的艺术创作状态，充分调动起学生自主学习的 积极性和主动性。教学过程中，引入设计工作室的运作方式为教学形式，

3、在具有严密逻辑性的知识与技术的研习过程中，灵活采用多样变化的方法 与手段展开教学，将相关的学科知识联系在一起。主题教学法以培养综合学力为目的，以研究实际问题为课程方式， 着重培养学生对原理与方法的掌握。这里的原理主要指的是设计原理，而 方法则包括两个方面的内容，其一是获取知识与构建知识结构的方法。由 于社会的快节奏发展，使知识的纵横关系日趋紧密，知识领域的多项交叉 与综合，加速了知识的急速融合、裂变与更新。因此在当今社会，知识的 获取再也不会是仅通过单一渠道全盘接受教条式专业训练而可一劳永逸。 它需要通过一个以专业核心知识为主体结构，向全方位扩张的立体交叉式 知识框架，建立起具有新陈代谢功能的

4、知识获取的动态机制。主题教学法 就是要通过原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合 自身特点的知识框架，设计全新的探索过程，以获得自由且具有完整思考 的自我体验。其二是技术取得与运用的方法。科技的迅猛发展，使得技术 方法在运用上发生了观念性的变化。专业技术的合理运用和非专业技术的 综合、拓展运用成为当代技术思想的显著特征和设计创意得以实现的重要 条件。在对特定主题的研究过程中，学生面对的实实在在的问题，要解决 问题就必须寻求有效的方法。有效方法的获得需要对原理有深刻的认识、 理解和掌握。正是学习中这种严密的逻辑性使得学生为解决问题而探求知 识的目的与方向非常明确。由此，解决实际问

5、题的需要成为追求知识的主 要动力。二、主题教学法的基本方法与特色1）主题教学法是动态的主题教学法有一条主线，但没有固定模式。课程的组织及教学是能动 的，自始至终是在一个不断演变和拓展的进程中完成的。而服装时尚意味 着一种“变化”和“时效性”，因此变化的规律性和方法的合理性成为服 装设计教学的主要内容之一，怎样开发学生自主创新的潜意识，是教学的 最终目标。2）注重研究过程、掌握最终结果后现代教学理念的核心是以人为本，从学生兴趣出发，提倡完全自主的学习和个性化的研究方式，让学生在过程中找到适合自己的方法，目的 是学习并以正确的研究方法来获取和发展知识，逐步形成个性化的风格。 即过程管理与目标管理并

6、重，在过程中学习方法，积累信息捕捉灵感，通 过合理、有效的研究过程得出良好的结果。教师通过这种形式给学生一种 推动，并通过主题创作的表达展现出学生不同的闪光点，使学生获得自由 且具有完整思考的自我体验。3）实行集体备课团队教学由各相关课程教师组成教学小组，共同确立主题，制定教学方案。教 学方案最初必须是针对前期研究而拟定的，用以帮助学生理解最初的尝 试，教学方案还得在教学过程中根据学生的具体进展情况，分阶段逐步确 定，而不是事前可以确定的。在专业主题教学方面以“主题设计”为主要 形式，每一主题都有相应的主题内容和总体要求，一般四至七完成一个主 题的设计。三、主题教学法的基本实施过程1、确立主题

7、。根据学习进程中要解决的问题，确立有适度范围的，能够 反映问题本质的主题。2、构想研究阶段。针对主题特点，以一种探索实验的态度，尝试各种不 同的创造方式。从思想文化、艺术特征、造型形态、色彩肌理、材料工艺、 技术运用、叙述方式、价值取向，情感思索、生活环境等诸方面不加限制的 进行可行性和可能性的探索、实验研究。3、创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰 富资料和设计元素从设计理念、艺术语言、表现形式、实用功能、技术方 法、行业与市场等方面进行创意设计研究。最终形成能够体现主题思想有 个性，有原创，切实可行的设计方案。4、工艺制作阶段。根据设计方案，对多种可寻得的工艺技术的特点

8、 与方法进行工艺性和艺术性的并关照工艺性的艺术呈现。研究与实验，从而选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。5、展示交流。把主题研究与创作的整个过程和最终结果以展示的形 式，清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式 回馈信息，以利改进。四、主题教学法的备课要求首先要确定主题，主题要和时代有密切关系，让学生产生兴趣而且比 较现代，使学生愿意学，教师易控制学生进步方向。然后制定教学目标。教学目标包括总目标和阶段目标。教学目标是由 教学小组成员一起共同讨论结果，针对整个教学年度的总课程，对整个教 学课程有充分思考，要了解学生的知识结构和能力水平，在此基础上，通 过学习，让

9、学生最终达到一个什么样的水平，这是课程总体要达到的目标 然后要确定单元目标，将总目标细分，确定每一个单元的单元目标，再细 分到每一个教案，对每一节课都有一个目标，这个教案可以是几个连贯的 课节的总体，称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什 么样的水平，针对阶段目标确立评估标准，看学生是否达到目标能力。五、主题教学法与传统教学法的不同传统的教学模式以书本经验作理论，强调理论体系结构的完整性。教 学模式中进行的是单科系统性较强的灌输机制，学生从书本上已成事实的 经验中被动地接受理论知识，专业中的各个学科是一个被动分割的状态， 学生接受的是单一的课程的纵向延伸。而在职业生涯中，往往是各

10、学科互 相渗透混合应用的实践，学生缺乏将知识点横向联合的应用能力。因此， 我们培养出来的学生可能理论分数很高，但是在进行专业实践中缺乏创新 和开拓。知识理论是学以致用的。传统的教学模式抓学生被动的“学”的 过程，而忽略了对“致用”的培养。主题教学法则是在大方向明确，脉络清晰的前提下，给学生提供了更 广阔的探索空间。是一种具有新思想、新方法、新手段的新型教学模式，一改过去那种照本宣科、经验传授和程式化教学方法，取而代之的是一种启 发式、引导式和团队协作式的教学方法。主题教学法的工作室教学模式是集多门课程为一体，强调各学科的交叉与 综合，针对主题内容进行组合，筛选课程科目，优化教学内容，以设计、 工艺为主线，根据主题需要，自由组合课程及形式搭配，形成链式结构相 互渗透，并不断延伸。总而言之，主题式教学法是一种有效的教学方法。体现在课堂活动中 师生共同探讨、相互激发上，教师不是仅仅以理论、经验、技法等信息为 教学内容，单向地对学生进行 传授”，而是与学生平等讨论和交流，使学 生对主题的理