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文档简介

1、作文教学个性化评价实录最美的风景一束这篇作文的评改都是学生自己独立完成，它是这样产生的:师:同学们，今天我们来学习修改自己的作文草稿。师:读了课题后，你都想到了什么？ 生:我想课文可能写的就是小鸟和牵牛花之间的故事。（师板书:故事。） 生:小鸟和牵牛花它们之间有什么关系呢？（师板书:关系。） 生:这个故事中还有没有其他的人物呢？（师板书:其他。） 师:一个短短的课题就引发了同学们这么多的疑问，看来你们都是爱思考的学生。然而这些问题，还主要靠你们自己来解决，能做到吗？现在就让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧。 评析:学贵有疑。只有教会学生质疑问难，启发学生质疑，教师才能真正地把学生摆到了主体

2、的地位，学生才能真正读懂学会。为此，教者从课题入手引导学生质疑，以激发学生深入读书的兴趣，并潜移默化地教给学生就文题质疑的方法。 二、初读课文，整体感知 师:读书之前，提个小建议:借助拼音把字音读准，遇到读得不流利的长句子，画下来反复多读几遍，这样就能很快地把课文读得准确、流利。同时不要忘了，画出生字和自然段。（生边读书边动笔标画自然段和生字、生句；师巡视观察。） 师:在读书过程中，我发现有的同学为自己找了一位学习伙伴共同学习，这真是一个不错的学习方法。现在我们也采用这个学习方法，在你周围的同学中找一个学习伙伴，互读课文，还要请他帮你指出读书中的不足。（生互读课文，师巡视指导。） 师:现在邀请

3、几组学习伙伴来共同读全文，每一组能够读同一自然段，也能够读不同自然段。两分钟准备时间，然后我们就来读课文。 （生以学习伙伴为单位商量读书内容，并实行练习。） （师指名按自然段读全文后，让学生对读书情况实行简评。） 师:你们可真不简单，通过自己的努力，课文读得既通顺又流利。现在请你细心地回想一下刚才所提出的那些疑问，看一看有哪些你已经解决了。 生:我知道了小鸟和牵牛花是一对好朋友。 生:小草和凤仙花也是小鸟的好朋友。 生:我还知道了小鸟生病了，牵牛花主动爬到鸟窝边去陪它。 （生边回答，师边完成板书。） 师:那你们能结合课题说一说课文主要写了一件什么事吗？ 生:课文主要写了小鸟和牵牛花是一对好朋友，小鸟生病了，牵牛花关心和协助小鸟。 生:课文主要写了牵牛花的好朋友小鸟生病了，牵牛花爬到鸟窝旁去陪小鸟。 师:还有没有没弄懂的问题或者是又产生了新的疑问？ 生:既然小草和凤仙花也是小鸟的朋友，为什么它们不去陪小鸟呢？ 生:为什么牵牛花能够爬上树去陪小鸟而别人不能够呢？ 生:牵牛花是怎样爬上树的？ 师:看来问题还真不少，那咱们再来细细地读读书吧。 评析:学生对自己提出的疑问，都有很强的好奇心，他们迫不及待地想得到答案。教师正是把握了这个契机，让学生带着问题，有目的地去读课文。在充分读书之后，回顾课文内容释疑，点燃思维火花，促使学生“多思”、“勤

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