上林县澄泰乡中心学校李道棋《有感情才能朗读》》

1、有感情，才能朗读“以情悟文”是语文教学的一条金科玉律。“感人心者，莫先乎情”要想我们的阅读教学获得实效，先要拨动学生的情感琴弦。语文课程标准中指出:“能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。只有学生真正走文本，用心灵体验文字，让文学作品所表达的情意走进学生的内心深处，有感情朗读才会收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”之奇效。一、走进意境，激发美感俗话说:“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。鼓励学生多诵读古诗词，在诵读中增加积累，发展语感，加深情感体验从而深层领悟，全面提高学生的阅读涵养。古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，它以高度精缩的语言体现了古人丰富多彩的生活画面，

2、蕴含着极大的艺术价值，其间的诗情画意是需要读者用心去体会才能感悟的，做好这个点古诗词教学才能活色生香，使朗读变成吟诵，辛弃疾的清平乐 村居描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。表达:住在农村，师点头肯定）2质疑入境:住在农村，农村美吗？（美，学生大声的）你认为美在哪？(课前已布置学生回去观察、感受乡村之美)生1:我的村很美的，前面有绿水，后面有青山，很适合人居。师:青山绿水，多美啊，这就是仙境（我顺势播放自己录制的乡村图景）生2:我觉得我们村也很美啊，除了有山水环绕以外，村前还有一片广阔的田野，眼下正值春天，草儿在春雨的滋润下偷偷

3、地探出绿脑袋，放眼望去成了一张巨大无边的绿毯子。生3:噢，我们村前的田野里还开着一片金黄的油菜花呢，很漂亮的！（该生很自豪地说）师:这确实是乡村一道靓丽的风景线，那你知道这美是哪来的吗?（生思索着，一下子想不出答案，师稍作提示:山水、田野、小草、绿树这些都来自于大自然，这就是自然风光我顿了一下让学生大声念:美）大家还知道乡村的哪种美呀？生3:哦，我知道了，油菜花是村里的叔叔伯伯们在秋收后播种，春季才开花结果，这属于农民劳动创造美！生4:老师，我还知道如今乡村生活富裕了，大车小车，手机电话、互联网不断地来到村里，农民的生活是越过越红火，大家的脸上常挂着笑容，这是一种富足美！生5:我爷爷快70岁了

4、，这些年他过得挺舒服的，再也不用种田下地了，三叔、大伯在外面务工，时常寄钱回来给他养老，政府也有补贴，有时他还偷偷给我零花钱呢。这应该是人情美吧。师:同学们都有一双发现美的眼睛，太棒了！确实在我们的乡村生活中美无处不在，无论是自然美，还是劳动美，或是富足美、亦或是人情美，这独特的田园美在村居中都有所描绘。让我们穿越时光隧道一起来欣赏，课件出示:多媒体播放制作的古乡村图景，其间学生情不自禁的发出赞叹:古人的居住环境多美呀！那是一种原生态的美！3感受了这样的美，现在让我们带着无比美好愉悦的心情朗读清平乐 村居茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿

5、亡赖，溪头卧剥莲蓬。当然，这样开场读，收到的效果不是最佳的，虽然之前已让学生预习读文并结合注释理解诗词意思，但个体对语言感悟水平不同，还需深入文本，品读词情画意，才会更出色的诵读。当学生依据自己的生活经历有了切身的情感体验，在没有任何的朗读技法指导下，第一次就能把古诗文读得那么富于情意韵味，可见“情感体验”能让人把诗文读美。二、 用资源，触动情弦语文课程标准中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地展开各类活动，加强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文水平。”这理念告诉我们，在语文教学的宽广舞台里，蕴藏着丰富的自然性、社会性、人文性等语文课程资源。所以，语文

6、教学应植根于现实的空间，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，促动学生情感的生发。伯牙绝弦是一篇文言文，简短的77个字，向世人展示了一对 “知音“情怀。如果仅仅抓住文中第一句“伯牙善鼓琴，钟子期善听”中“善鼓”“善听”一味品读，没有任何的教学资源补给，教学就会显得枯燥生涩。在品读感受文本的基础上不妨让俞伯牙在课堂上几次“演奏”高山流水，让钟子期们去感受抒发“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河!”给伯牙找找小知音。假如还有学生能听得出弦外之音，还能说:“善哉， ！”那就是俞伯牙的大知音了。当然，结尾的悲情句也是强烈拨动学生情弦的情感因子。我们能够这样补充材料:忆昔去年春，江畔曾

7、会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯五足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！当学生走进这个悲情的故事，不禁“悲从中来，不可断绝”，“情动而辞发，”学生再回到文中朗读最后一句时，自然会放慢语速，哀声低吟，似乎是自己失去了密友。因此，对于高度浓缩的文言文，在教学时我们要积极利用课程资源，去触动学生情弦，使学生的朗读发自内心，震撼灵魂。三、激情导入，引发情调俗话说：好的开头是成功的一半。新课导入引人入胜，导语生动活泼，形式丰富多样，势必会调动学生探究新课的热情，吸引学生的注意力，激发学生阅读文本的兴

8、趣。为课堂教学注入强心剂，打下积极的情感态度。如北京的春节我是这样激情导入的：小孩儿小孩儿你别馋儿过了腊八就是年二十三 糖瓜粘二十四 写福字二十五 扫尘土二十六 炖牛肉二七二八把面发二九对联贴门口除夕万家人团圆 欢天喜地过大年过大年当我顿开重读完“过大年”，台下就议论开了，“哦，过大年”学生若有所思， “哦，大年三十晚上听到的，很快就过了，终于又听到了” “对，是春晚小邓子的开场白！”“老师也念得很好听，诗中把老北京过年的习俗罗列了出来”。 师顺势引入：“你们的表达像小邓子一样一鸣惊人，你不仅听得认真，而且课前的预习也肯定做得细。对的，这童谣里就列出了老北京过年的习俗风情，大家要不要上春晚？（

9、我提高八度问）”此刻孩子们乐开了花！于是我出示已抄好这首童谣的小黑板，学生饶有趣味的吟诵着，课堂就像过年一般的愉悦热闹其实这也定下了课文的情感基调。整堂课同学们在轻松活泼、兴奋愉快的气氛里品读着，收获着，又闻到刚逝去的年味儿。 能否让我们的课堂琅琅书声像过年一样的轻松、快乐、热闹，这取决于老师开课时的氛围制造。让学生在积极主动的思维和情感活动中受到情感的熏陶是语文课程标准对阅读的关键阐述。在导入之初，我们可以通过儿歌、童谣，童话、寓言故事，古诗词等激起学生朗读课文的愿望，从而做到“转抽拨弦三两声，未成曲调先有情”。四、 读写结合，体验情感读写结合的教学方式，作为提高学生语文综合素养的有效途径，

10、在课改热潮的今天已然被许多一线的语文老师认可，在语言教学实践过程中确实提高了学生运用语言的水平，增强体现了语文课程工具性这一特色。如何在人文性上再下点“作料，让阅读教学更好地演绎人文性与工具性的和谐统一呢？在上蒙娜丽莎之约时，我做了如下的尝试，请看案例节选：常言道：“透过现象看本质”，现在让我们用火眼金睛，透过蒙娜丽莎惟美的微笑读懂她丰富的内心世界。请你们找出描写蒙娜丽莎微笑的语句，用心地感受一遍，并结合自己的生活经验，展开想象的翅膀，飞到蒙娜丽莎的身边，倾听她的心声，好吗？生：从“略含哀伤”这个词，我知道蒙娜丽莎一定是遇上了什么烦恼的事，所以她才不开心生：“十分亲切”，我感受到蒙娜丽莎此时具

11、有母性的光芒，如果她能把我当做她的女儿，我一定很幸福。生：有时又让人觉得她有“几分矜持”（该学生加重这个词的读音）。性格较内向的蒙娜丽莎此时可能是去参加朋友的生日会，在那儿她看到了很多陌生的人，她稍显尴尬，因而显得几分矜持。生：“恬静、温柔、淡雅”，我读出了蒙娜丽莎那高雅的气质，不俗的魅力。肯定有好多男的为她倾倒，此时她一定想起与意中人的甜蜜之约，正如文中题目蒙娜丽莎之约，让人回味无穷!（已有好多学生在下面偷偷地笑着）师：同学们真会读书，从这一片段不同的词句中感悟出了蒙娜丽莎丰富多变的内心，说得头头是道，很令人佩服。相信你们把这些事写下来，一定会很动人，请同学们拿出纸笔，简要写出蒙娜丽莎快乐的

12、、或悲伤的，或难忘的、抑或是烦恼的事，等一下咱们再交流，动笔吧。生：有一天，蒙娜丽莎正在家中洗衣服，忽然想起了敲门声，她拉开门一看，原来是邮差，邮差说：“您好！蒙娜丽莎，这是你的快递，请你签字收下。”蒙娜丽莎在表格上签了字，急切地打开信件，这一看让她两眼昏花，差点晕厥。原来是她久别故土，异地求学，一直非常疼爱她的祖母临死前也没能盼到她，祖母的这份牵挂让蒙娜丽莎伤心、内疚不已，因而她的笑是略含哀伤的。生：蒙娜丽莎小时候最大的梦想是当一个名模，她的当老师的妈妈郑重地告诉她：“我亲爱的宝贝，当名模除了要具备外表美外，还要有内在美，要做一个有文化、有道德、有修养的人，你想你能做到吗？”蒙娜丽莎似懂非懂地点点头。于是在她妈妈关怀教育下，蒙娜丽莎刻苦锻炼自己，广博群书，同时在生活中她学会了关爱、照顾、同情别人，再加上她天生丽质，聪颖伶俐，因此她出落得端庄美丽，优雅大方，很具有东方女性的魅力。在镜头面前，她的微笑总是如此的恬静、温柔、淡雅，最