课堂生成要以学生为前提

1、课堂生成要以学生为前提贵阳一中 张春英内容摘要：本文就课堂生成环节提出思考，认为课堂不能有效生成的原因在于学生在课堂教学中地位的体现不够充分，如果老师时时考虑到学生的存在，听到学生的声音，就容易出现较好的课堂生成。在此基础上，本文结合课堂教学中的案例，深入分析课堂生成的条件试图分析解决问题的方法，以期出现更好更有效的课堂生成。关键词：课堂生成 学生 设计 参与意识 个性化课堂生成就是根据课堂学情变化，师生共同及时接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极措施、有效的应对方法，及时调整教学目标、教学环节、教学点线、教学方法，从而推动更高水平的互动，使课堂产生质变、飞跃的过程。由此可见，课堂

2、生成具有不可预测性和即时性。它和老师的预设不同步，预设有时如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”既然这样，我们要如何有效应对学情的变化并进而达到一种质的飞跃呢？我认为只有心中有学生，才能有效处理好课堂生成问题，也只有心中有学生，才能促成高质量的师生互动，实现教学相长，达到质的飞跃。心中有学生，才会破除对学生的不信任，才会在课堂上避免面面俱到，避免“包办”。在刚开始进行语文教学时，我时常担心完不成课堂教学任务，为此就按照自己设计的思路，对学生进行所谓知识的传授和方法的讲解，全然不顾学生的思考和领悟在哪里。后来才发现，自己认为重要的内容，学生不见得能按老师的意思理解掌握，更难

3、形成能力，这样的教学往往是事倍功半的。当老师试图拉着学生的思路，尽量往自己的预设中引导或者硬拉的时候，学生的存在感已经很弱了，他们的参与意识也会逐渐消失。究其原因，在于老师对学生潜在的不信任，认为他们不能解决好预设的问题，在这种情况下学生也就很容易忽忽略老师的声音了。另一种情况是课堂设计过于具体，限制了学生的课堂生成。比如声声慢这首词，如果老师课前设计了详细的课件，每一步不仅有明确的问题，还有详细的答案，如词中有哪些景物（意象），景物有什么特点，作者李清照前后期词作的风格异同比较，感情中“愁”的具体内涵等等，全部由老师告诉学生并在课件中一一呈现，很显然学生是不需要思考或者即使思考了，也会发现自

4、己的想法和老师的不完全一致而轻易否定自己。久而久之，学生就“懒得”思考了，因为他不能感受到思考的意义，更谈不上思考的快乐。他在课堂上就是把老师的声音传输到自己的大脑中，至于能留下多少痕迹，这个问题他已经来不及关心了；而老师一节课下来不仅感觉很累（毕竟付出了很多体力），还可能很有成就感：该讲的都讲了，学生没什么问题了吧？学生的课堂存在感降低，他们充其量只对一些简单的问题做出一些简单的回应，如“是不是”“好不好”“对不对”等，或者在老师的提示下给予几次并不由衷的掌声，这种没有学生有效参与和参与度不高的课堂，最多也就是一种虚假繁荣，因为一堂课都是老师一个人充满热情的表演和展示，再就是内容丰富、令大家

5、眼花缭乱的课件。有专家建议PPT的展示一次不要超过10张，用不小于30磅的字号把问题说清楚。虽然语文课堂的时间有4045分钟，但是如果主要靠老师用课件引导学生的思维，显然又是一个换汤不换药的“填鸭式”教学。还以声声慢为例，假令老师能用学案或者课件给学生提供一定的背景资料，其余的让学生自己去发现这首词的意象及其特点，并能通过和醉花阴的比较来体会作者南渡前后心境的差别，那么学生对声声慢中“愁”情的内涵和词的意境，则会把握得更具体而深刻，因为这是他们自己探究出来的答案。在这个过程中，老师只需要适当引导就可以了。可以说，老师放手发动学生，不仅可以使教学目标的打成度高，而且效果远胜于老师的说教。注重学生

6、的参与意识，积极促进师生对话和课堂生成，并不是不要老师的预设，相反，对老师预设的要求更高了。预设体现在课前应充分了解学生、研读教材、制定教学目标、思索教学策略、设计教学程序，做好充分的准备。同时预设必须是弹性的、灵动的，留有学生自主学习和动态生成的时间。在实施教学时，还要根据教学实际，发挥教师的教育机智和经验积累，充分利用稍纵即逝的生成性教学资源，及时调整、丰富教学内容与教学流程。比如在小团圆媳妇之死的学习中，按照老师的预设，是通过对课文情节的把握和人物言行的分析，理解萧红小说反思“国民性”的主题。但是在分析人物形象时，有一个学生说小团圆生活的环境和祝福中祥林嫂生活的环境是一样的，小团圆婆婆的

7、形象和柳妈的形象也很接近，都是愚昧麻木不觉悟的，也都在好心办坏事。这个学生的发言表现出他充满智慧的思考。如果老师只是略表赞同，继续回到自己的教学预设上，就容易错过一次很好的课堂生成的机会。这时就不妨抓住契机，先肯定学生的睿智，鼓励他善于勾连前后所学知识，合理联想的优点；然后就此展开，引导同学们比较祥林嫂和小团圆媳妇命运的异同，以及围绕在她们周围的人们如柳妈和婆婆、鲁镇的人们和围观小团圆媳妇的人的相似之处，进而比较萧红和鲁迅在批判“国民性”方面的异同。这样既很好地完成了教学预设，也借学生的思想花火点燃了一堂课，实现了一次精彩的课堂生成。课堂生成需要“氛围”，学生的个性化思考需要培养。“一堂好课往

8、往源于一个好的问题”，老师除了在课堂上不要越俎代庖，还应注意问题设计的有效性，避免无效的问题，比如太简单、太琐碎、太难，缺乏针对性，这样的问题不利于学生能力形成，也难以有精彩的课堂生成。问题是语文课堂教学的心脏，也是思维活动的起点。问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。好的问题将有利于学生的课堂生成。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。比如定风波的学习，要把握作者的感情态度，应引导学生抓住关键词

9、语，从“莫听”“何妨”“谁怕”“也无风雨也无晴”的角度来把握诗人的感情。这样的问题便于学生联系诗人经历，写作背景，进而总结出诗人傲对人生风雨，傲对人世浮沉宠辱，具有旷达乐观的人生态度等。如果这个时候能启发学生由苏轼的遭遇和心境联系到自己的人生，思考如何看待人生的坎坷、挫折等问题，学生的回答必将异彩纷呈，若记录下来，则又实现了对写作能力的训练。好的课堂生成是需要老师引领的。我们的课堂要充分体现学生的主体性，肯定学生的个性化思考，保护他们的创新精神，但是不等于否定老师的引领性作用。教学是教育目的实现的手段，也是实现教育价值的重要途径。因此，教学中的课堂生成，既要关注学生的个性发展，也要关注课堂教学目标的实现；既要注重学生的质疑和创新，也要体现教育的价值和意义。如果老师一味的追求课堂生成，对学生的发散思维不加引领不加限制，那么这样的课堂即使可能有生成，可能也只是形式上的变化，这不仅有悖于教学的目的和教育价值的体现，对于学生的长远发展和健康学习方式的指导，也是无益的。总之，我们强调的课堂生成，是基于师生共同完成学习任务的课堂生成，是