互联网+环境下人文学科教改的实践研究

1、互联网+环境下人文学科教改的实践研究摘要：互联网+中的人文学科教学改革应以混合学习模式为主，解决线上和线下融合的壁垒，打破长期存在的学习障碍，改变学生的学习习惯，最终打造教师引导，学生主导的学习模式，实现传统学科的教学方式转型。关键词：互联网人文学科教改实践本文中探讨的人文学科特指汉语言文学专业。汉语言文学专业是我国高校开办较多的专业，该学科的地位自民国以来逐渐下降，又未能在当下社会证明其实际有效性，造成了学术地位为难。对汉语言文学专业而言，破除其教学和实践脱节的困境，应从学生的学习体验入手，以提高学生的实践能力为旨向，解决其在当下社会的现代性转型难题。在互联网+时代，人文学科的教学改革又有了

2、新的可能。互联网+时代的教育具有混合式教育的特点，具有Come课程的特点，实现了Classroomlearning，onlinelearning，Mobilelearning，E-learning的统一，这种新模式借鉴其他模式經验，结合了现代教育手段的优势，以移动学习为特色，既满足师生个性，又追踪学生学习痕迹，通过多维精确分析，提前做好干预，让学习的高效成为可能。一.解决学习的前期障碍高效的学习离不开科学的前期规划。对于高校而言，入学教育是解决这个问题的关键。入学教育和大一阶段的学习有着密切关系。大一阶段是大学学习的第一阶段，是学生的学习角色转换，学习习惯养成的重要阶段，在这个阶段中，学生逐渐

3、适应大学的学习节奏，并寻找与之契合的学习习惯。学习适应问题需要专业教育来解决。一般来说，专业教育在高校入学教育中所占比重不大，即便涉及，也未能结合专业定位、课程设置等问题进行全面介绍，加之学生限于视野狭隘和经验的匮乏，不能正确理解专业教育的目的，往往导致入学教育流于形式。笔者认为，理想的入学教育应当实现三个帮助，即帮助学生了解大学各个阶段的差异，帮助学生知晓课程的体系和知识框架，帮助学生掌握大学阶段学习的技巧。通过三个帮助，让学生能够扫清进一步学习的障碍，实现学习的前期准备。具体来说，就是通过宣讲会等方式，阐述学习的方案和学习进度，强调先学课程和后学课程的进阶关系；提供师生交流、学生内容交流的

4、学习平台；组建线下互助学习小组；学会资源的搜集与筛选技巧。在完成专业教育之后，需要进行专业课程介绍。课程介绍比专业教育更为具体。教师应当结合课程的特性，以教学目的、定位等因素为参考，编写教师指导书、学生学习指导书等文件，对课程的学习目标、课程重难点和关键概念进行详细说明。以教师指导书明确教师的任务和角色，以学生指导书介绍学习的方法和策略，尤其要对该课程的价值和意义进行深入说明，这恰是以前教改较为无视的。课程介绍的方式可以多样化，可以通过线上和线下相结合的模式来实现。课程介绍首先应当调动学生的积极性，可以通过工程教学法或任务教学法的方式进行，也可以通过微课这种新形式进行课程的导入，以激发学生的主

5、动性。课程介绍还应当阐述学习主题，告知课程的总体目标和分阶段目标，以便学生可以明确任务。最后，课程介绍还需要将学生以前的学习经验和当下的学习情况进行结合，减少学生学习的畏难情绪。二.监控学习的核心环节教师在互联网+环境下的教学中依然重要，学习的指导工作有赖教师执行。学习的核心环节分为二个局部，首先需要帮助学生掌握根底知识。其次需要帮助学生实践锻炼。人文学科是历史的、经验的学科，对概念的背诵是学科特性决定的。大学教育虽以思维方式的塑造为最终目标，但以背诵为根底，也就有了怀海特“学校讲授的知识多是脱离情境的呆滞思想，不能解决实际的问题。【1】P20笔者认为理想方式是结合定义去思考概念形成的过程，从

6、历时和共时的角度揭示概念的文化内涵和历史维度。同时，对概念的理解一定要结合文化的语境来分析。长期以来，人文学科的教学和实践较为脱节，因此，教改应当“对概念的理解融入真实的文学实践当中，将抽象的理论术语导入到具体的案例分析之中。防止停留在术语的抽象描绘，而是让学生在具体的文学批评实践中来体验批评的快感，这样才能让教学内容得到强化。【2】P61这种方式探求专业知识和学生趣味的结合，通过调动学生的内驱力实现主动学习、快乐学习，到达了沉浸式学习的目的。同时，也实现了以学生为中心，以生活场景复原为入口，以解决困惑为目标的学习模式。实践锻炼是掌握根底知识最终目的，也是学习成效的试金石。“美国的西北大学通过

7、可视化协作学习工程CollaborativeVisualizationProjeot，模拟了真实的工程作为学习共同体中的活动中心，让学习者模拟科学家们的实际工作方式进行探究学习。【3】P53这种创举给笔者带来了启发，在?文学批评?等的课程教学中，教师可以通过课堂辩论、课后读书会、戏剧表演、朗诵、无主题辩论的方式调动学生积极性，让学生在实践中展示课程所学。学生应当明确尝试是学习的第一环节，学习应当去解决问题而不是以理论学习为核心，错误也是深化学习的重要机遇。由于人文学科教学及评价的非量化因素，无法形成统一的评价指标，这要求教师既不能当传统意义的宣讲者，也不是课后的评阅人，而是在学习的过程中始终“

8、在场，始终坚持对学习环节的引导和促进，为学生提供必要的辅助。三.完善学习的考核方法学习效果反响是有意义的。限于技术的缺乏，有效的效果反响在传统教学环节中大多缺席，教改也因缺少数据佐证而被人质疑。以终结性评价summativeassessment为例，这种评价模式一度占据核心地位，以学期为单元实现对学生阶段性学习的总体把握，同时也为后续的学习提供了预判的作用。但这种模式针对已经完成的学习活动，实时性较差，也缺少对学习过程的监控，不能帮助教师及时调整教学策略。其次，将考核集中在期末，形成了“为考而教的学习文化，一定程度造成了一考定终身，不符合素质教育的理念。形成性评价也正是为了改变传统考核的缺乏而

9、出现的。形成性评价由随堂提问、点评打分、同行评价、自我评价等形式构成，强调考核的动态性和交流性。在互联网+的环境下，受惠于技术的开展，高效率的形成性评价终于成为可能。教师可以借助移动学习平台拓展学习的范围，学习地点也可以从实体教室扩展到移动教室，甚至提问方式也可以采取弹幕的方式进行，同行评价也可以匿名评审的方式进行。通过多种模式的引入，单一的反响变得多样和高效。这也是未来教改的备选方案之一。四.推进学习的辅助方案在传统教学的模式中，师生的交流局限于实体的教学场域，缺少课后的实时交流，造成课堂掌握的知识和技能因缺少必要的实践时机而遗忘。教师应当尝试学习辅助方案改变这个现象。学习辅助方案分为二个层

10、面，其主体是教师和学生。就教师而言，要求教师提供更多的交流时机给予学生。以慕课为例，慕课的教师团队由教学团队和技术团队构成。教师团队包括制片人、主讲教师、助教。制片人负责宏观工作，如选题、授课策略。主讲教师那么担任授课的主要工作，完成教学的核心工作。助教由年轻教师和高年级学生担任，负责辅导答疑等工作，其任务是通过学习平台帮助学生实现从知识层面到实践层面的转变。在这个过程中教师一直在场，可通过演示、线下见面等方式实现定期交流，以稳固线上学习的效果。就学生而言，应为建立学生交流的平台，或通过互助学习工具，让学生发挥学习主体的主动性。相比教师主导的线下辅导会，学生发起的学习交流会、座谈会、兴趣小组、

11、读书会在气氛营造方面的优势更为明显，其学习地点也更加灵活。此外，教师和学生的辅助可单独进行，也能融为一体，其理念和中国传统的“从游模式是相通的，以实现“大鱼前导，小鱼尾随的学习模式，让学生以轻松方式融入校园文化之中，到达濡染观摩的效果。总之，互联网+时代的到来给传统人文学科的教学改革提供了可贵的契机，大数据、云平台的使用让移动学习、精准教育、信息反响、互助学习成为了可能。在技术的辅助下，学习的时空困境有望破解。就教育者而言，应当克服改革的形式化，构建协同开发、共享自由的学习机制，改变“做互联网的不懂教育，做教育的不懂互联网的迷局，让一种全新教学理念的实现成为可能，实现传统教学模式的重塑。参考文献【1】英怀海特Whitehead.教育的目的M.徐汝舟译.北京：三联书店，2021.【2】姚梅林.从认知到