花木兰课堂实录

1、教学过程：一、导入新课1、今天，我们的课堂来了一位客人。看清她是谁？（出示花木兰插图。）2、她是一个怎么样的人？仔细听。（播放课文动画）对啊，她就是我国古代的一位巾帼英雄。出示句子。读一读。学习生字：巾帼英（1）这里的3个字宝宝在向我们打招呼呢！（2）请小老师带读拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名读一读词语。（3）理解“巾帼”的意思。巾和帼就是古代妇女戴的头巾和饰物。“巾帼英雄”指的就是“女英雄，女中豪杰”3、动画中的故事就在我们的书上，今天，我们就来学习45课，齐读课题二、整体感知1、为什么说她是一位巾帼英雄？打开书，自己轻声读读课文，注意不加字，不漏字。2、学生交流。师出示词语

2、。赫赫战功英勇善战3、学习生字A、这两个字的读音上有什么特点？（开火车读）你有什么好方法记住它们？战：学习部首：戈字旁（出示兵器图）你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戏、划、我、成、戴）善：分析字形，跟着老师一起写一写。B、理解意思三、学习课文师：小朋友，你知道吗,在我国古代,（出示古代仕女图）妇女是不能轻易出门的,更别说出门打仗了。可是，花木兰怎么会来到战场上，并立下赫赫战功的呢？1、我们来看课文的2、3节。（1）谁来读读这两小节？（2）当花木兰看到征兵文书上有父亲的名字时，她的心里十分着急，因为还因为（指名回答，师划线）学习生字：幼理解“年幼”-年龄小（3）谁再来读读划线的句子。老师听

3、出了花木兰非常孝顺父亲，爱护弟弟。（4）谁愿意来配合老师读读这几句话。男女生配合读。（5）于是，她毅然决定（女扮男装,替父从军）学习生字：扮替小组比赛查字典交流页码，读一读他们的拼音。（6）让我们一起来读读这两小节，注意读出花木兰对父亲的孝,对弟弟的爱。2、与亲人的离别让人伤心难过,可是为了国家的安危，（花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，）不辞辛劳,千里迢迢,终于 （来到了前线。）（1）你能填一填吗？（披、跨、渡、过）这四个词有什么特点。看，这是黄河，这是燕山。留给你什么印象？（气势磅礴，险峻。）（2）能不能读出花木兰的勇敢无畏？指名朗读。（3）同桌合作。一人读句，一人做动作。

4、（4）背出了吗？我们一齐来。3、经过了多年的征战，木兰终于凯旋而归。（1）请第一小组来读。指导朗读。看图，想一想，将士们看到花木兰穿上了女装，会怎么想？找找文中哪个词写出了？对，“这才”,“原来”这些词语就是指将士们非常的意外。（2）现在你会读了吗？指名读。分小组读。（3）学到这，小朋友，你想对花木兰说什么呢？练习：我想对您说：“（）”四、复习巩固1、花木兰真是巾帼不让须眉，让我们怀着对她的敬佩，一起再读读课文。2、英勇善战的花将军今天也来到了我们这里，她出了题目想考考大家呢！（1）你能踩着礁石过河吗？（2）你能仔细观察，描一描，写一写吗？“巾”是什么结构的字？那一笔能帮助我们写好它？“扮、跨

5、”是什么结构的字？在写这样结构的字时要注意什么？（左窄右宽）看老师写一写。（3）你能把今天学的故事说给大家听吗？回去后，说给爸爸妈妈听一听。教学目标：1 能借助拼音认读“巾、帼、英、幼、扮、替、跨、善、战”9个生字。了解“巾帼英雄”“赫赫战功”“英勇善战”意思。学习“戈”字部；在教师指导下，正确描写“巾、扮、跨”。2 朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字。3 知道花木兰女扮男装替父从军的故事，学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。教学重点和难点：1 认识课文中的生字，继续学习运用音序查字法查字。2 正确朗读课文，读好句子中带点的词。网友观点好文木兰从军一、单元教材解读本单元的四篇课文，篇篇让人不忍释

6、卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。母亲的恩情让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。沉香救母则为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。木兰从军描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使我们收到强烈感染，钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往。长辈的慈爱，令人赞叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。二、本课教材简析木兰从军是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触，描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩照人的英雄形象，使读者受到强烈感染，

7、钦佩之情油然而生，禁不住心驰神往了。那么，作者是怎样塑造木兰的英雄形象的呢?打开课文便可发现，作者落笔交代花木兰是我国古代的一位女英雄，这就为下面的具体描写定下基调，我们可以从三个方面去感受栩栩如生、跃然纸上的英雄形象：在尖锐的矛盾冲突中塑造英雄形象：我国古代的北方，烽火连天，战事不断，处身于如此年代的木兰，面临着尖锐的矛盾冲突：一是朝廷紧急征兵与父老弟幼的矛盾。战事发生，朝廷征兵，“紧急”二字表明了情势需要，刻不容缓。然而父亲年老多病，惟以出征；弟弟年纪幼小，还不够当兵年龄。这是一个尖锐矛盾，难怪木兰看到列有父亲名字的征兵文书，内心“焦急万分”了。二是理应为国分忧和身为女子的矛盾。应征入伍，

8、当兵打仗，在当时是男儿的义务，女孩子家一般留守家园，不在征召之列。但是，“天下兴亡，匹夫有责”，女孩子在国家忧患之际，又岂能袖手旁观呢?这无疑是尖锐矛盾。“烈风知劲草，板荡识忠臣。”作者在这些矛盾冲突中刻画木兰形象，突出了木兰挺身而出，代父从军，表现了她顾惜老父的孝心、体恤小弟的爱心、为国分忧的忠心，在读者面前树立了一个奇女子的动人形象了。在严酷的战争环境中塑造英雄形象，木兰克服了种种矛盾，女扮男装，代父从军了，她是怎样走向战场，挥戈上阵的呢? 作者详写了她奔赴前线的过程。朝廷下达了紧急征兵文书，表明了军情紧急，刻不容缓，木兰告别了亲人之后，“披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山”，来到前线。这里，

9、精心提炼了一系列动词，“披”一“跨”一“渡”一“过”，揭示了木兰奔赴前线的全过程，表现了木兰随同大军跋山涉水，行动迅捷，虽然历经千辛万苦，但是毫不逊色于男儿，真是巾帼不让须眉啊!木兰身披战袍，横跨战马，置身于浩浩军列中的英雄形象不是跃然纸上，呼之欲出了吗? 作者略写了作战情况，只以“在多年征战中，她为国立下了赫赫战功”这一句轻轻一点，但内涵十分丰富，启迪读者的联想“多年征战”，时间长，战况烈，对于一个女孩子又谈何容易!但是木兰不仅没有半途被拖垮，也没有丧于敌手，而且立下赫赫战功，可见她多么坚强不屈，英勇善战，“为国”二字揭示了她的爱国热忱，字里行间不是映现了她驰骋疆场、跃马杀敌的飒爽英姿了吗?

10、 在平静的和平生活中塑造英雄形象：战争结束了，立下赫赫战功的木兰又会怎样呢?据古代诗文记载，朝廷要给她“尚书郎”的高官，要给她“百千强”的赏赐，但是木兰一一辞谢，回到故乡过上了平静的生活。在这篇文章里，作者是这样描写的： 先写木兰胜利回乡后，脱下战袍，穿上心爱的女装。木兰在父老弟幼、国难当头的情势下才女扮男装，代父从军的，她所渴求的还是恢复女装，过上和平生活，与家人聚首一堂，享受天伦之乐。次写将士探望，终于发现了昔日英勇善战的花将军，是一位文静俊美的姑娘。这固然表现了将士们的惊讶之情，更重要的是隐现了木兰女扮男装，不让须眉，尽管多年征战，并肩作战，可是谁也没有发觉她是姑娘家，木兰的勇敢、机智，

11、岂非不言而喻了吗?战事发生了，木兰披挂上阵，为国分忧；战事结束了，木兰并不居功自傲，回到家乡恢复女装，过上宁静生活这才是英雄本色!有了这结尾的描写，实际上是为木兰挥戈上阵、克敌制胜的英雄形象添彩增色，给读者以更加完美的感受。三、单元学情分析1、学生已经具有了一定的识字能力，也掌握了的一定的识字方法，引导他们运用加一加，减一减，儿歌法，换一换等方法识记生字，进一步提高他们识字的积极性。2、本单元新词比较多，可以通过举例、比较、表演或联系学生已有的生活体验等方法来激发学生学习词语的兴趣，理解词语。3、学生对本单元的文章比较感兴趣，但怎样读出感情有一定的难度。可以采用情景渲染、比赛读、范读、个性化朗

12、读等形式让他们渐渐形成语感。把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟读出来。四、本课学情分析孩子对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并乐于表演朗读；孩子的思维也很活跃，有一定的方法基础；能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中提出自己的见解、表达自己的感受。本单元的前三课讲得的都是长辈与晚辈间浓浓的亲情，孩子们通过学习，在朗读中感悟情感，学习知识。五、教学目标知识和能力目标：1、学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识两个多音字。认识1个偏旁。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、理解由生字组成的词语以及课文中出现的四字词语。4、复习部首检字法，能比较熟悉地用部首查字法

13、查字典。过程和方法目标：1、会根据课文内容，展开合理的想象。2、说说花木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。情感态度和价值观目标：理解课文内容，感悟花木兰爱国爱家的优秀品质。六、教学重点学会本课生字，认识绿线内的字，多音字和1个偏旁。理解词语。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。七、教学难点想象木兰说服家人 的情景，培养学生的想象能力。学习木兰为国家分忧的品质。八、课前准备教师：1、生字卡片和词语卡片。 2、动画片花木兰。学生：查找有关“花木兰”的资料。九、教学时间两课时教 学 过 程第一课时教学目标教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，谈话导入。1、同学们，自古以来，我国涌

14、现了很多让人们千古传颂的英雄豪杰，你能给大伙儿介绍一个吗？2、今天我们要来认识一位古代的大将军，她的名字叫花木兰。你们知道花木兰和你们刚刚说的英雄有什么不同吗？（刚刚说的英雄中女的很少）3、我国古代男尊女卑，男的可以当兵，女的却不能从军。那么花木兰怎么能去从军的呢？4、带着这个问题，让我们一同来学习第12课木兰从军介绍资料读题练习说话，培养思维与说话能力鼓励学生大胆质疑，从小培养学生质疑的意识和能力。带着问题读书是一种很好的学习方式二、初读课文1、故事最早见于北朝民歌木兰诗，长300余字，内容写少女木兰代父从军、胜利归来的故事，塑造了一个坚强勇敢的女英雄形象。请同学们初读课文，注意读准字音，读

15、通句子。2、师：课文中有许多生字，我先来考考大家掌握了没有。（出示生字卡片）·名（读音） 将（多音字）3、师：请你找出文中特别难读的句子，读一读。呆会展示给大家听。学生按要求自读课文学生开火车读，交流识字的方法学生指名读，齐读用课外知识和孩子一起走进课文，过渡自然，引出新课学习。充分相信学生能学会，启发他们自主识字，充分调动了学生的主动性，使主体作用得到了有效发挥。三、再读课文1、师：听老师读课文，想一想你明白了黑板上哪些词语？还有哪些不明白？（出示：紧急征兵 文书 焦急万分 说服 女扮男装 理应 赫赫战功 昔日）·学生交流时，老师注意引导学生联系上下文说词语的意思，并且可

16、以把词语放入新的语言环境中加以运用，例如“焦急万分”。学生有不会的词语，教师可以引导学生通过同桌交流，加以引导。2、师：看来大家已经学会联系上下文理解词语了，那这篇课文主要讲了一则什么故事呢？·教师可以让孩子先说，然后引导孩子说得简练些，然后让其他孩子跟着说说。教师也可以出示关键词语或者填空给孩子以帮助。3、师：同学们的学习能力越来越强了。老师真高兴！我们一起把课文齐读一遍。学生边听边思考，集体交流学生思考，交流学生齐读课文在认读的基础上理解词语。为体会文章中心做了很好的铺垫。同时也教给了学生学习的方法。学生自主探究理解课文内容，代替了传统教学中教师逐段地给学生讲解。把学习的主动权给

17、了学生，使学生真正成为学习的主人。四、学写生字1、将、征、胜、利都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。2、今天，我们要学写4个生字。（出示生字卡片）3、请同学们打开习字册，认真读贴，把字写好。用部首查字法查字典，查找部首学生开火车读，并组词学生书空，说注意点并书写学生字时，先了解字的结构，再交流识记的方法和书写时的注意点让学生主动、自主识字，有利于培养学生的识字能力，而且学生用自己想出的办法学的生字会记得特别牢。五、作业1、完成习字册上生字的书写。2、找到花木兰的音像资料，看一看。3、学生回家讲讲这个故事。课外拓展：推荐阅读“花木兰”的小故事，以及木兰辞。完成作业将课内知识有效地拓展到课外，不仅

18、调动了学生课下自学的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。第二课时教学目标教学环节教师活动学生活动设计意图一、复习今天我们接着学习12课木兰从军（一）认读词语名字 征兵 父亲 弟弟胜利 将军 将士 燕山燕子 渡黄河 披战袍年老多病 女扮男装赫赫战功 替父从军1、区分多音字。（“将士、将军”和“燕山、燕子”）2、说说“胜利”的反义词、近义词，并用“胜利”说一句话。（二）小组合作读课文。读题认读词语读多音字说一说读课文字词教学是低年级语文教学的重中之重，是根基。扎扎实实的做好字词教学既可以夯实学生的基础知识又可以帮助学生理解课文内容，培养其理解、运用字词的能力。词语积累为

19、以后的写作、口语交际打下坚实的基础。二、抓住重点词语细细品读过渡：通过读我们知道花木兰是我国古代的一位 ，那花木兰为什么被称为女将军？在她身上发生了什么动人的故事呢？（一）请大家默读第二自然段。思考:花木兰为什么从军？并用横线在书中画出相关语句。1、讨论交流。原因一：北方经常发生战争、紧急征兵文书上有父亲的名字。此时花木兰是怎样的心情，从文中找出一个词加以概括。理解“焦急万分”，指导读出花木兰非常着急的心情。过渡：花木兰为什么这样焦急？她此时又想到了些什么？原因二：父亲年老多病，难以出征，弟弟又小不到当兵的年龄，自己理应为国为家分忧。2、于是她说服了家人，女扮男装，替父从军。同学们，在古代一个

20、男尊女卑的社会里，一位女性想上战场为国为家分忧，是根本不可能的，可花木兰做到了，她是怎样说服家人的呢？3、此时此刻你认为花木兰具有怎样的优秀品质，从文中哪些词语可以看出。4、小结：我们正是通过“焦急万分、女扮男装、替父从军”这些词语深深地体会到花木兰替父分忧、爱护弟弟、天下兴亡匹夫有则的壮志豪情。5、让我们用读的方式表达出花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。（二）学习第三自然段。过渡：木兰告别了家人，从此开始了她的戎马生涯，你想知道她在战场上奋勇杀敌的样子吗？请男同学读第三段。出示句子“木兰告别了亲人，披战袍，跨战马，渡黄河，过燕山，来到了前线。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。”1、指名读

21、。2、木兰告别了亲人后干什么去了？你从哪些词语可以看出来。（1）、你能通过这些动词短语想象出此时花木兰的样子吗？听老师读，大家大胆的想象一下。（2）、说说你想象中此刻花木兰的样子。（3）、出示第一幅插图，说说此时花木兰是一种什么形象？（威武、威风凛凛、英姿飒爽-）3、请同学们试着用读的方式表达出花木兰威风凛凛的形象。4、花木兰在多年的征战中为国立下了赫赫战功，谁来理解“赫赫战功”这个词的意思。5、此时你觉得花木兰具有怎样的优秀品质？6、大家再来读一读这段话，好好体会一下花将军跃马横枪、英勇善战的飒爽英姿。7、练习一照样子填合适的词。（跨）骏马（ ）黄河 （ ）燕山 （ ）战袍 （ ）军装 （

22、）桌子（ ）作业（三）学习第四段1、过渡：这样英勇善战，英姿飒爽的女英雄胜利回乡后是什么样子呢？请女同学读第四段。2、你从哪些词语可以看出花木兰回乡后的样子？你能想象出她的样子吗？3、出示第二幅插图，说说当将士们知道昔日英勇善战的花木兰原来是一位“文静俊美的姑娘”时，会想些什么？说些什么呢？为了让大家想的好说的好老师给同学们带来一段关于花木兰的豫剧，请大家听一听。4、欣赏豫剧花木兰选段。5、讨论交流将士们会怎样想、怎样说？6、指导朗读：采用对比读的方法读出战场上、家中花木兰形象的不同。完成填空默读第二段思考，划线讨论交流理解“焦急万分”想象说话四人小组讨论交流，指名说。重点理解“女扮男装、替父

23、从军”这些词。说说找找指导朗读男生读第三段指名读听后评价老师读的怎样说一说看图说话指名读、分男女生读理解“赫赫战功”说一说全班齐读照样子填合适的词女生读第四段文静俊美看图说一说欣赏谁说女子不如男讨论交流分男女生读、指名读、读后评价、全班齐读本环节紧紧抓住花木兰从军前的心理活动，通过对重点词语“焦急万分、女扮男装、替父从军”的理解，让学生在充分的读中感悟花木兰爱国爱家、尊老爱幼的优秀品质。一二年级学生形象思维非常发达，想象力极其丰富，我首先借助文中的动词短语，启发学生大胆的去想象花木兰的样子，然后出示第一副插图让学生将语言文字与图画两厢对照，体会用词的准确、精妙，最后通过多种形式、层次不同的读创

24、设浓郁的战场氛围让学生充分地去领略女英雄的飒爽英姿、去体会她的优秀品质。练习的设计是对动词的理解应用，仿照作者去体会用词成功后的喜悦。此环节通过对比读、说、看、听，让学生更加深了对花木兰的认识，通过对语言文字的品评，让学生受到了情感熏陶获得思想启迪，个性得以发展人文素养得以提高。豫剧花木兰选段的欣赏，为学生拓宽了学习本课的思路，非常有效的帮助学生去猜想将士们当时的所想所说，更好的体现出了花木兰的优秀品质。三、总结全文深情诵读1、出示填空：花木兰是一位-的女英雄。2、小结：战场上的花木兰英勇善战英姿飒爽，为国立下了赫赫战功，战后的花木兰文静俊美穿上心爱的女装更让将士们刮目相看惊叹不已，你们想记住这位女英雄吗？ 让我们用朗读来表示完成填空齐声有感情地朗读课文。语言文字作为一种符号系统承载着文章的美、情、景，而读者只有通过理解字词句这些语言符号才能领悟文章的内在含义。在学生最后的深情诵读中，能听出他们对花木兰深深的钦佩之情。四、课堂练习1、写一写你学习木兰从军以后的收获。2、请将这个故事带回家与爸爸妈妈共享。3、请同