高中英语课堂提问技巧

1、高中英语课堂提问技巧裴玉华 摘要：从高中英语课堂提问的目的、提问的时机、问题的设计和提出等几个方面来探讨高中英语教师应掌握的课堂提问技巧，在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，构成课堂动态应答等方面起积极促进作用，进而提高英语课堂教学质量。在素质教育下的高中英语教学，越来越重视培养学生的交际能力。在此前提下的课堂提问凸显出重要性来，英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正广泛应用于课堂教学的始终。但是，目前高中英语教学中由于学生程度差别悬殊，这样就加大了教师在课堂中对提问把握的难度。现在的高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”

2、的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。一、 教师提问的目的 教师在课堂上提问不能无的放失，随意发问，必须要有明确的目的。 1唤起学生注意力，刺激他们对当前内容的理解并且引起思考。 2鼓励学生参与课堂，激发兴趣并在课堂上有所表现。 3加深学生对学习内容的理解，提高其认知水平。 4检查学生对某个学习任务的完成和准备情况。5加强学生对所教知识的印象和记忆。 6发展学生思维能力和英语的运用能力。 二、把握提问的时机 提问是师生双边活动的重要内

3、容 , 教师如果只偏重 于课堂提问的一般形式 , 而忽视了提问的时机选择 , 那 么提问只能停留于表面 , 不能产生应有的效果。1. 授课开始时俗话说 :Well begun is half done 一堂课开始时的提问若能引起学生的注意 , 就能 “使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”德国教育家赫尔巴特 语 , 课堂活动就能顺利高效地进行。授课开始时提出问题 , 设置悬念 , 调动兴趣 , 使学生由疑问到思考 , 尽快入 “戏”。 2. 重点难点处教师无波澜的平铺直叙,容易分散学生的注意力,满堂问使学生过度紧张,引起疲劳。提问不可过多,要问到点子上,教材的重点难点，恰是教学重心所

4、在,是学生认知矛盾的焦点。3. 教材衔接处 每个模块都是围绕一个话题展开听、说、读、写 , 构成完整的知识体系。每部分都存在着内在联系，若不揭示这关系,可能使学生只见树木不见森林,影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成,因此在教材的衔接处设疑提问很有必要。4结课时一堂成功的课 , 也应设疑而终 , 使其课虽尽 , 意无穷。教师应于结课处根据知识的系统 , 承上启下提出问 题 , 既使新旧知识紧密关联 , 又激发学生的求知欲 , 为下 次教学做好充分准备。另外 , 通过课堂小结提问 , 可以引出课文的深层含义 , 德育功能 , 文化内涵 , 培养学生的观察、归纳、推理等能力。三、问题设计课堂提问

5、的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问,引导学生沿着教学思路开动脑筋,积极思考是教学成功的关键。因此教师要努力钻研教材,善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题 。 1. 目标明确,有的放矢 教师在深入钻研教材的同时,还要研究问题设计的目标,备课时要尽量了解学生的情况，本课的需要和教学目的,有的放矢地设计问题。问题设计除完成教学任务外,还要结合教学内容,对学生进行德育渗透和人格 培养,有助于贯彻思想性原则。2. 问题准确,答案明确 教师对学生提出问题,必须注意问题准确,答案明确,要有鲜明的科学性,体现较高的准确度,即信度。 3. 层次清楚,针对性强 设计的问题要有层次性:由表及

6、里,由浅入深,层层深入,环环紧扣 ,体现出知识结构的严密性、科学性、条理性,使学生有清晰的层次感。 设计的问题要有针对性 : 1) 针对教材,围绕教学重点,教学目标。 2) 针对学生的理解能力和现有水平,不同的学生设计不同的问题。成绩差的设计展示型问题,成绩好的设计参阅性和评估性问题 。 4. 难度适当,坡度适。 要根据教学目标和学生的知识基础设计适度的难度和坡度。只有适度的难度,恰当的坡度才能引发学生的认知冲突。难度包括两方面 : 问题难度和叙述问题的语言难度。教育心理学研究表明 : 课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维,发展学生的智 力。有适当的难度,使解决问题所需的思维水

7、平处于 “ 邻近发展区内 ”, 让学生跳一跳才能摘到果子。因此也 要设计一定难度的问题 , 教师可把一个难度精心设计成 一系列由浅入深 , 由易到难的小问题 , 使问题有一定的坡度,设计难题时应设计一定的提示要点。5. 角度新颖 , 量度适宜 好奇心人皆有之。同样一个问题若是 " 旧调重弹 "将会令学生感到乏味。所以教师要从学生兴趣所在处切人问题,在广泛联系的所在处设置问题。要抓住热点,关注焦点,把握兴奋点,使学生有思维动力,思维空间和思维成果,即有感而发,有话可说," 思 " 有所得。另 外 , 浅显的枯燥的问题换换角度 , 换换问法 , 也是设计问

8、题角度新颖的具体表现。课堂提问是教学手段,不是教学目的。过多提问会产生一定的负面影响,课堂提问不是越多越好。问题过会影响答案的质量以及学生用来考虑问题的时间。 几个精心设计,考虑充分的问题比连珠炮般的一串问题要好得多。6. 切中要害 , 注意精度 提问触及核心,是把握提问精度的根本。注意提问的精度,问题要落到实处,切中要害,需要教师把功夫下在课前吃透教材,抓重点、难点 , 以帮助学生迅速掌握一 节课的中心内容,并围绕核心问题进行思考 , 以达到事半功倍之效 。7. 启发思维 , 诱导性强英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力,教师应根据学生的知识水平个性特征,善于 提出具有启发性的

9、问题,激发学生进行积极思考,不能用生硬灌输代替学生的独立思考,而应积极启发诱导。8. 覆盖面广 , 语言简洁 所谓覆盖面广是指问题所问学生的面要广; 各个问题内容集合起来,所涉及的面要广;问题的作用要广。另外问题本身要具体、明晰、表达清楚,学生一听就懂。四问题的提出 1. 先提问后叫人 这样可以避免其他的同学会无所事事,不把注意力集中到老师所提的问题上。教师先提问, 迅速望着每一个学生的眼睛,促使每一个学生都集中注意,准备回答,这样就能使每一个问题产生群体效应。 2. 面向全体 1) 从提出问题的策略而言, 出问题后教师要眼看全班,目光扫视全体学生,保证全体学生思考。 2) 对整堂课的教学而言

10、,让每个学生都有回答问题的机会。学生参与课堂活动的程度是判断教学效果的准则之一,答案的质量与回答问题的人数决定了教师提问的有效与否。如果只有几个性格外向或受偏爱的学生回答问题,那么教学质量与反馈只能根据这几个人的回答来判断，这违背了课堂提问必须遵循的艺术性原则 。3. 由浅入深不能先提难问题压倒学生,不能一次把问题全部呈现出来,应由易到难,由浅入深。4. 方式灵活 目前课堂提问存在着一个非常普遍性的问题:提问方式单一 , 大多数都是用教师先提问 ,学生后回答这一老模式,枯燥单调,学生的兴趣不能调动起来。教师可用多种方法来提出问题:老师问,学生答； 学生问,老师答 ；学生问,学生答。师生问,学生

11、间的相互问答使得英 语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互动,使得启发学生思维,培养学生用英语进行交际的目的得以实现。5. 因人施问 不同的学生提出不同的问题。成绩差的设计展示型问题,成绩好的设计参阅型和评估型的问题。问题提出也如此。 6. 创设情景 情景 (situation or context) 指的是对学习新的语言知识,技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具,要求学生充分参与语言实践,而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开情景,交际活动就难以实现。通过创设情景,使复杂问题简单化、具体化 , 使提出的问题符合学生的实际水平,能为学生所理解并有思路可循。

12、教师可通过小品、图表、图画、讲故事、表情、手势动作等来降低语言难度,加强实际效果。 7. 培养良好的问答习惯 在英语课堂问答活动中面向全体、实现师生双边互动或多边互动,养成良好的快速问答习惯至关重要。学生或教师提出的问题简明扼要 ; 答问的教师或学生尽可能迅速、高声 ; 一人回答,其他人注意听 ; 准备补充或纠错；师生间配合默契。总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。教学-教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂