高中政治乐高教育教学设计

1、 9 / 9中小学乐高教育教学设计模板基本信息姓名张莉电子邮件5278283所教学科思想政治学校名称兴宁市宁中中学学校地址广东兴宁市宁中中学邮政编码514500联系电否同意本教案用于乐高教育教学活动是否设计概览教学主题揭开货币的神秘面纱涉及学科（领域）思想政治 经济生活授课年级高一前需技能（学生在开始此单元前必须掌握的知识或技能）在初中历史与社会教学中，对商品、买卖交易、纸币的发展等知识有了初步的了解。全班学生分成四人一组，分别代表全国东南西北各地组成商团。事先准备至少四种当地生产最多、最有特色的物品的模型或食物或图片。课程概述（概括地描述使用乐高教具开展课堂教学活动

2、的架构，约500字）根据普通高中新课程标准对本课的基本要求是：分析货币在商品交换中的作用及基本职能。本课从学生生活体验中最常见的“钱”入手，起着引领和导入作用，必须高度重视。首先，从日常生活体验中感悟经济道理，透过经济现象把握经济规律是经济学科的核心能力之一，是培养学科思想的重要环节；其次，商品、货币是现代市场经济非常活跃而不可或缺的要素，是深刻认识各种经济现象、进行后续学习的基础。从消费切入经济生活，然后依次分析生产、分配。用一句话概括：在一个面对全体开放的社会主义市场经济的大舞台上，从事“生产什么、怎样生产、为谁生产”等经济活动，消费者是中学生参与经济生活最主要的身份，从消费切入充分体现了

3、教材落实“三贴近”原则。1知识与技能目标（1） 通过体验物物交换，了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性，知道商品的含义。 （2） 感受利用货币交换场景，理解货币的本质，理解货币的两个基本职能。（3） 通过计算，知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，理解纸币的含义及其优点。 2. 过程与能力目标（1） 通过“商团购物”的模拟形式让学生自主讨论、合作交流，提高透过现象认识商品、货币的本质的能力。（2） 通过活动，提高认识商品货币货币职能的逻辑思维能力。3. 情感、态度与价值观目标（1） 在了解货币作用的基础上，增强努力发展生产、增加财富的情感。（2） 让学生体验购物的快乐与艰辛，培

4、养作为商品生产者为用户着想的利他意识。（3） 感受生活现象，为树立科学的金钱观打下基础。关键词商品 一般等价物 基本职能 货币 纸币 本质教学或学习过程说明：在描述教学或学习过程中，您一定会用到工具（乐高教具型号、乐高学习软件、演示文稿等信息技术工具）与资源（印刷、视频、网络资源等），请在用到上述工具与资源时，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件。Connect联系（联系学科内容和现实世界引入活动任务）活动时长教师活动学生活动工具与资源1分导入：进入高一，很多同学因为家校间路途遥远而住校了。请问：这时候，你们最需要的是什么？“钱”大多数同学异口同声地回答。Construct

5、建构（指导学生进行搭建作品、程序设计）活动时长教师活动学生活动工具与资源20分知识结构：情景之一：师：钱在经济学上称为货币。有钱能买学习上、生活上的必需物品。不过，我们今天要进入历史的隧道，飞回没有“钱”的年代，那时你的必需物品是如何获得呢？请各个商团把准备好的产品拿出来，由一位代表介绍产品的性能、使用过程中的优点。再讨论：你们这个团队想用这些多余的东西去换什么（最需要的）、怎么换？师：看看你们的收获：一棵东北的千年人参换回了海南的3颗珍珠一只云南的野猪换回来温州的目鱼干30斤一箱山东的苹果换回了一顶江苏的帐篷引导：商品生产者只有把商品卖出去，并且卖出好价钱，才能生存发展下去。如果商品卖不出去

6、，就意味着他白白付出了劳动，他所需要的商品也买不回来。要使自己的商品卖出去，并卖出好价钱，商品生产者就要为购买者着想，生产适销对路、质量上乘的商品。面对学生手中的多余物品以及换回的物品，引导他们辨别哪种是商品、哪种不是商品？并归纳出“商品”的含义，从整个交易过程中，他们明白对自己有用的我才会去换，从而很好地解释了商品的两个基本属性。金点子：师：刚才同学们在交换过程中发现了困难，你能想出什么办法解决这些困难呢？引导：第一，纸币只是一种价值符号，即代表着一定数量的价值。这是纸币与金属货币的最大区别。金属货币本身具有内在价值，而纸币本身的价值可以忽略不计。纸币的面额只是代表着一定数量的价值，因而称为

7、价值符号。第二，由于纸币只是价值符号，它的流通必须以发行者强大的信誉或强制为基础，否则就无人使用。因此，后来纸币都由国家垄断发行权，因为国家信誉高，具有强制力。情景之二：师：经过各商团一番讨论、比较，发现用金属充当货币也存在很多不足之处，随着纸币的产生，看看我国需要发行多少纸币。给学生演示一个计算题：某国待售商品1000亿件，平均每件商品价格10元，据测定该年每1元平均流通5次，当年该国流通中需要货币量是_2000_亿元，若当年该国政府实际发行了4000亿元纸币，这时的1元钱相当_0.5_元纸币，这会引发_通货膨胀_。（流通中所需要的货币量公式：流通中所需要的货币量=商品的价格总额/货币流通次

8、数=（待售商品数量商品价格水平）/货币流通次数。）1. 假设某年全国只有我们班商团手中的商品，当年1元平均流通1次，那需要发行多少人民币才能让他们顺利地完成交换？2.请各商团在最短时间内告诉大家手中的商品值多少钱？100万 200万 1亿 500万 2800万 1.5亿 400万 2亿3. 从发行1亿、2亿、3亿、4亿、5亿、8亿元人民币等不同，比较各自的差异。通过设置问题，把学生的思维活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或互相讨论，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积

9、极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，我就围绕商团购物这一事件营造问题情境，具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。整个过程变得十分生动、活泼，焕发出了青春的活力。学生们获得的不仅仅是简单的知识点，更多的还是书本以外的东西。让学生比较当国家发行8亿人民币时，这千年人参的价格大概是多少？当国家发行2亿人民币时，这千年人参的价格大概又是多少？可以让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。通过具体数据模拟，学生懂得了纸币是不可以任意发行的。情景之三：师：有了纸币，我们购物方便了很多。现在请各商团拿出你们卖出物品的一部分人民币（200元），到附近“东一多多”超

10、市购买你团现在最需要的商品。情景之一：生：在介绍产品的特点时，引起了大家的兴趣。例一：我们杭州的丝绸是驰名中外的，据说古罗马帝国凯撒大帝都对我们的产品情有独钟，在他的影响和带动下，古罗马的贵族与元老们都以穿我们的丝绸为荣，怎么样？你们也试试？例二：你们知道乾隆皇帝为什么这么长寿吗？据资料记载他每日要吃约5克多我们这种长白山人参，他还把人参封为“仙丹”呢，这可是你们强身健体的好东西哦！课堂上，来自东南西北的特产都摆上了桌面，有代表团队外出洽谈，有相邻商团互相协商交换，甚至有两人抬着他们的物品各处活动推销，也有些静观其变。一时间叫唤声、讨论声混杂一起，气氛显得有些热闹了。5分钟后，大多数商团都有了

11、自己的收获。谈谈感受：生1：很麻烦，我找了很多地方，如果是真的，那我要翻过很多山，趟过很多河 生2：我怕我换回的人参到家后会发霉变质 生3：我们的苹果很难卖出去金点子：生4：找个固定的地方，让大家都去那里换东西。借机点拨“集市”的形成 生5：找一种大家都能接受的物品当中间媒介，只要带着它就可以换回自己想要的任何东西。解释货币的产生：商品交换发展到一定阶段的产物。生6：制造一些钱就解决了嘛。介绍纸币的产生：纸币的出现和使用是在社会经济交往过程中自发产生，是对货币发展的一次史无前例的变革。明朝中叶，曾来我国进行旅行的世界著名旅行家“马可·波罗”无法理解贱价的纸张竟能同昂贵的丝绸同价交换。

12、情景之二：课堂上，马上有同学拿出计算器，估算着要发行多少人民币，不停地报出相应数值（我选出典型的一组，如上）。共同归纳出一个较接近货币流通量的数4亿。（这时候那千年人参的价格是500元每克）。让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。通过具体数据模拟，学生懂得了纸币是不可以任意发行的。情景之三：生：马上讨论、比较目前最需要的物品，进入超市又在多种商品面前比较价格，一番争执后，选中了其中几种商品，结算后还对多余的钱乐滋滋地计划再购物。有的团队说：这个超市买不到想要的东西，能不能到其他的商店购物?得到允许后（临时课堂又开设了其他商店），大街上的商店中，他们讨价还价，最后成交

13、。有个班级的一个商团说：老师，我的货物卖不出去，我们哪来的200元钱买东西？这虽然是一个意外的话题，但我没有马上回答他们。转而问其他同学：谁能替他们想办法？生：“降价处理嘛”“质量要好一点呀”“到有人需要的地方去推销吧” 1、各类特产模型和图片2、陈友芳、张毅、陈贻宇主编 经济生活 教师教学用书 人民教育出版社 2007年版 第23页3、网络文章 黄兰珍 我的教育历程4、殷艳 中学政治教学参考 陕西师范大学 2002年第4期Contemplate 反思(引导学生评价、反思和展示实践活动的成果)活动时长教师活动学生活动工具与资源14分情境一反思：理念要求教师在课堂教学中将学习的主动权还给学生，关

14、注师生互动，让课堂充满了生命活力。面对学生手中的多余物品以及换回的物品，引导他们辨别哪种是商品、哪种不是商品？并归纳出“商品”的含义，从整个交易过程中，他们明白对自己有用的我才会去换，从而很好地解释了商品的两个基本属性。课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体；我以为课堂的最高境界是师生在互动中、生生在互动中都能得到真正的快乐和幸福。其实，不用教师多做解释，学生很快就明白以前的物物交换有许多不足之处，货币的产生势在必行，归纳他们的金点子，便能很好地理解“货币”、“纸币”的含义

15、。情景二反思：教师通过设置问题，把学生的思维活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或互相讨论，不知不觉中萌发了参与意识，培养了参与精神，形成了参与能力，从而对问题的解决产生着积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，我就围绕商团购物这一事件营造问题情境，具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。应该说，如果学生有预习的话，理解起来还不是问题，关键看老师的引导，可以让学生体会纸币发行多少与社会经济的关系、通货膨胀和通货紧缩的关系。通过具体数据模拟，学生懂得了纸币是不可以任意发行的。 情境三反思：这时的教师

16、仅仅成为教学过程的组织者、指导者；学生在整个情景探究过程中始终处于主动参与，主动探索，主动思考的主体位置。从购物中，学生对某些商品的价格早已熟悉，“对价格是价值的货币表现”有了很好的理解。通过阅读教材，明白：商店对物品的标价就是货币职能之一：价值尺度。这是一种观念上的货币。而各个商团用自己的物品卖出所得的部分人民币，又买到了自己所需的物品。这一过程就是流通手段，需要用实在的货币进行交易的。知识不是老师传授的，它是学生根据自己原有的认知结构同化和顺应得来的。同化：就是学生原有的认知结构对外界信息（学习的新内容）的接纳与吸收，它是一个量的积累过程；顺应：指外界信息对学生原有认知结构的调整与改组，使

17、之朝着更完善的方向变化，它是一个质变的过程。能力也不是老师教的，它是学生在主动建构知识、探究问题和解决问题过程中逐步形成和发展的，所以学生应该是知识的主动构建者，是学习的主体，是问题解决的“第一责任人”。学生不按照自己设计问题回答在教学过程中是一种常见的现象、正常现象，是对教学效果的客观反映。在教学实践中，引起学生别样回答的原因有多种，如理解问题错误或过于肤浅，也可能是想在同学们面前标新立异，还有思想开小差的可能。对学生的不同回答教师不应简单地、轻率地加以否定，更不能在课堂上对学生本人冷嘲热讽，批评打击。教师的明智之举有很多，因势利导，和学生共同探讨，转个弯，换个角度，也能获得柳暗花明又一村的

18、教学效果。根据经济学原理“获利”是商品生产者的直接目的，但商品生产者只有把手中的劳动产品卖出去才能获利。这就必需考虑购买者的需求。这一小插曲，提升了各商团的生产道德意识，使他们明白：如果生产出产品不为他人着想，产品就会卖不出去，最终会被市场淘汰。学生准备充分，积极踊跃参与，课堂互动热烈，对知识点的掌握较好。通过“商团购物”的模拟形式自主讨论、合作交流，提高透过现象认识商品、货币的本质的能力。通过体验物物交换，了解由物物交换到以货币为媒介交换的必然性，知道商品的含义。感受利用货币交换场景，理解货币的本质，理解货币的两个基本职能。通过计算，知道纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限度，理解纸币

19、的含义及其优点。让学生体验购物的快乐与艰辛，培养作为商品生产者为用户着想的利他意识。感受生活现象，为树立科学的金钱观打下基础。但在实际课堂操作中，课堂容易造成过热现象，学生在购物过程中情绪高昂，容易跑题，需要老师引导。网络文章 课堂上师生互动关系的有效性Continue延续(在新授知识基础上提出更具挑战性的任务)活动时长教师活动学生活动工具与资源5分一个以质取胜的问题肯定是不囿于教科书。一个是什么、为什么的问题，倘若不加修饰，完全依赖教科书，直来直去，问题就显狭隘、淡而无味，一旦给问题“头上戴顶帽子，脚上装双鞋子”，这问题就比较丰富，能够吸引学生注意力，引发学生的思考。我在这节课的问题设置如下

20、：教师节到了，高一（4）班班委讨论决定，用3天收集的空饮料瓶，拿到废品收购站卖了50元钱，然后用这笔钱买了一束鲜花，再分开送给课任老师作为节日礼物。思考：（1）这个过程中50元钱（货币）起了什么作用？（2）鲜花在谁手中成了商品？在谁的手中不是商品？为什么？（3）如果高一（4）班班委直接拿空饮料瓶去花店换鲜花，可能吗？如果他们换到了鲜花，这种交易是商品的流通手段吗？为什么？学生以小组为单位自主研究以上思考。评价方法与工具（说明在教学过程中将用到的评价工具，注明相应的文件名，并设置链接，以便浏览者方便查看相应文件）学情调查根据以下指标设计了学情调查表1、学生学习习惯2、学生心理特征3、学生知识结构

21、4、活动趣味性5、活动难易度学生自评纸质版小组自评表，各小组从语言表达、团队合作、完成效果和活动收获4方面进行自评学生互评纸质版小组互评表，各组从语言表达、沟通能力、团队合作3方面进行小组互评教师评价纸质版学生能力评价表，由老师填写，根据量规评价学生在沟通、合作交往、观察能力、动手能力、想象能力、批判性思维这6方面的能力其他评价差异化教学策略（提出针对超前学生和滞后学生的个性化教学措施，确保人人参与活动）对于超前的学生小组和个人，鼓励他们对实际问题进行多角度的探讨并进行优化，改进。在结果展示的过程中更倾向于多元化的思想。  对于接受能力慢的同学单独辅导，让所有学生对本堂课知识有着清楚的认识。教学反思（请在实施后填写）从