《说话算数》说教材1

1、说话算数说教材尊敬的各位领导、与会的同仁们：大家上午好！ 我是利通二小三年级语文教师程敏艳。今天我说课的内容是语文S版三年级上册第六单元说话算数。说课是教师读懂教材、读懂学生、读懂课堂的重要途径。从教以来我立足教学实践，在真心参与、静心反思、用心体验的历练中不断夯实说课的基本功。下面我将从关注训练重点，把握课标要求；关注教学内容，谈全册编排体系；关注单元主题，看教材编写特点。教学内容、教学目标、教学过程三个方面说课。如有不到之处还望与会专家、同行批评指正。从单元训练重点入手，谈课标的具体要求说话算数是三年级上册第六单元的最后一篇课文，是略读课文，本单元的训练重点是“试着提出不懂的问题”。课标对

2、三年级学生阅读方面提出了明确的要求。初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。而本组课文的训练重点和课标要求是相吻合的。这些要求不是空中楼阁，独立存在的。虽然在一二年级课标对学生质疑没有提出明确的要求，但是课标提出了默读要求，学习默读，做到不出声，不指读，其实读书时思考的前提是默读，这样安排就为第二学段提出的能对课文中不理解的地方提出疑问这个要求做好铺垫或创造了条件。没有默读，没有疑问，谈解决问题，那是无源之水，无本之木。而第二学段的这个要求又为第三学段的学习奠定基础（出示结构图）从学段目标上来看，本学段的阅读教学中提出的默读和质疑能力在整个小学学段训练中起到了承上启下的桥梁和纽带作用。所

3、以在三年级上册第六单元安排这样的训练是非常合理的。 二、从教材内容入手，谈全册教材的编排体系和前后联系“能对课文中不理解的地方提出疑问”这个训练点虽然没有在第一学段明确指出，但是在第一学段有让学生学习默读，做到不出声，不指读，这其实已经为默读思考提问做了一个铺垫，第二学段是继续学习默读，做到边读书边思考，提出不懂的问题，有了明确的要求，表述是：“在阅读本单元课文时，试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决。”通过一个单元的学习中潜移默化地引导和练习，让学生初步掌握一些读书方法，提高读写能力为自主探究学习打下一个基础。同时在23课课后通过指南针的形式安排了学习预习，在学习预习中提到：“课前自

4、学时把自己读懂的、半懂的、不懂的问题记下来，有准备地去上课，这样收获会更大。”这样课前预习与课堂学习有机地整合在一起，进行学习和训练，在什么地方提问题，怎样提出自己不懂的问题，在共同的学习中学会思考，学会解决问题。第三学段提出默读有一定的速度。在五年级上册，第二单元第九课后，又安排了一个指南针“学会质疑”。表述是：同学们，当我们读西风胡杨这篇课文时，肯定会遇到一些问题吧！提出问题，求得解答，就叫做“质疑”。读书时能多问几个“为什么”是自主学习能力的体现。对我们深入地理解文章有很大的帮助。那么，怎样进行质疑呢？下面通过三个小朋友的三个泡泡语对上面的问题做了回答。这次的提出，在文字表述上不一样，三

5、年级是“提出不懂的问题”，五年级是“质疑”，在要求上也有了更高更明确的要求，三年级是一边读一边想，提出不懂的问题，和老师同学讨论解决，到五年级是边读边思考，提出有价值的问题来，记下来，或请教老师同学或自己查找工具书解决。同样是提问题，三年级可能更多的是关注群体，大家普遍存在的问题，师生共同解决。而到了五年级，或许更多的是关注个体，自己独特的理解和疑惑，自主学习解决或寻求别人的帮助。但他们都有一个共同点那就是促进学生思维的发展，自主学习探究的能力的提高。教材安排的这项要求并不是一次性地灌输给学生，而是在实践中多次反复、螺旋式推进，引导学生逐步形成技能。在三年级下册和时间赛跑四年级上册小草之歌五年

6、级下册虎口藏宝这三篇课文后面的默读思考题中，又提出“想一想自己还有哪些地方没读懂，和同学一起讨论。”这三次要求，安排在了课后的练习中，意在通过练习让学生学会提问，并想办法求得解答。这条知识线体现了一个由易到难、由群体到个体、由感性认识到理性的要求的训练梯度。只有搞清楚了知识之间的这种内在联系，才会避免出现教学上的随意拔高要求或降低要求。三、从单元主题入手，看单元编写特点本册教材以主题为线索，围绕单元训练重点组织单元内容，设计了八个专题，他们依次是：童心童趣，人与自然，科学精神，景物描写，亲情关爱，革命传统，教育和意志品质，保护环境，中外文化。本册教材在读写训练方面，含有以下几个方面的内容：理解

7、句子所表达的意思，善于观察，认真思考；抓住重点句读懂段的内容；一边读一边想，试着提出不懂的问题；体会句子所表达的思想感情；学会积累好词佳句等。通过潜移默化的引导和练习，让学生初步掌握一些读书方法，提高读写能力。这些训练重点分布在八个单元中。本单元是本册教材的第六单元，单元训练重点是在阅读课文时，试着提出不懂的问题。这个单元内容的安排充分体现了课标中对第二学段阅读的训练要求，意在对学生良好的学习方法和学习习惯的养成进行点拨和引发，为学生学会学习，终身学习奠定基础。这个单元位居三年级上册第六单元有着重要的地位和作用。这一单元侧重于阅读的指导和提高，在第一单元理解句子所表达的意思和第四单元抓住重点句

8、读懂段的内容及第五单元一边读一边想这些训练重点之后。在学生具备了一定的阅读能力之后，安排了第六单元“提出不懂的问题”这一训练重点。既是对一四五单元训练重点的巩固，又对学生的阅读训练提出了更高一层的指导和要求。从以上可以看出，这四个单元之间的训练目标在本册阅读训练中环环相扣，步步为营，层层递进，既有要求上的螺旋重复，又有能力上的逐步提升。从而使学生具备一定的阅读能力，具有良好的阅读习惯，为中年级向高年级的过渡打下坚实的基础。本单元指南针的安排又对学生的阅读能力进行指导，着重从预习上进行指导，与本单元的训练重点相得益彰。第六单元从导语到课文，到课后练习和语文百花园的内容，围绕单元主题和训练重点提出

9、不懂的问题，进行听说读写等语文活动的整合安排，使整个单元的编排更为紧凑，整体推进学生的各种语文能力，全面提高学生的阅读能力。在导语中，首先用简练的语言告诉学生，这个单元的主题是“革命传统教育和意志品质”。训练重点是“提出不懂的问题”。在本单元安排了三篇精读课文和一篇略读课文。“提出不懂的问题”这一训练重点则是通过对课文的学习感悟。课后问题“指南针”及语文百花园之中的“阅读平台”等栏目，有机地整合在一起学习和训练，不仅培养学生一边默读一边思考的习惯，而且使学生逐步养成主动提出疑问，质疑问题的习惯。群众也在淋雨：试着提出不懂的问题，初步培养质疑能力。整体感知，重点体会，以读为主；读中感悟，读中思疑

10、，互动释疑。珍贵的教科书引导学生质疑，引发讨论，理解教科书的珍贵。如为什么作者在写“护书”部分之前要写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后的去取书？这些情节与珍贵有什么联系？”神童的秘诀：引导学生自读自悟，教师不做太多的讲解，读中思疑，促进学生主动学习，培养良好学习习惯。继续边读边想，提出问题的学习习惯。结合指南针的话，组织学生交流自己平时是怎样做好预习工作的。说话算数是一篇略读课文，也是本单元最后一课，它担负着第六单元训练重点的落实任务。因此教学中要充分体现编者的编排意图，引导学生运用本单元学过的读书方法给足时间放手让学生自学。自主读悟，抓住重点，读读议议，引导学

11、生边读边想，提出问题，促进学生读书思考，质疑问难的学习习惯的形成。四、关注教学目标，把握教学策略说话算数通过记叙圆圆小朋友收到表哥林林从南方捎来四龙眼，想起了自己曾经许下的诺言，后来也用自己的零花钱买了山里红送给表哥，兑现自己诺言的事，表现了两位小朋友说话算话、诚实守信的好品质。故事生动有趣，充满了儿童的纯真感情。这篇课文在编排上的特点是内容浅显，易懂，通过圆圆的神态、语言、动作的描写刻画了圆圆的心路历程及情感变化。课文还运用了插叙的写法。针对以上的分析，我制定了以下教学目标：1.认识9个字，理解新词2.结合课后思考题，边读边想，提出问题，促进学生读书思考、质疑问难的学习习惯的形成。3.通过理

12、解课文内容，懂得从小要有说话算话、诚实守信的好品质。确定了本课的教学重点：理解课文内容，懂得从小要有说话算话、诚实守信的好品质。教学难点：边读边想，试着提出不懂的问题。那么如何突出重点？为了寻求课堂教学的有效性，我们采用先学后教当堂训练的模式。从培养学生基本的阅读能力、预习能力、阅读时试着提出不懂的问题的能力出发，采用了以下教学策略：1、出示学习目标，让学生明确本节课的学习任务，回顾预习，学习预习的方法；2、通过自学指导，让学生自学，教师检测，点拨，抓住描写人物神态、动作、语言的词句，体会人物的品质；3、拓展迁移，模仿写话，与语言实践相结合。如何突破难点呢？1、出示课题，引导学生对课题提出疑问，带着问题走进文本；2、初读课文，提出自己不理解的词语，并利用工具书或联系上下文理解；3、在