教学分享之观课议课

1、陈大伟之如何观课议课一、人因思而变教师成长=经验+反思什么是经验？杜威这样说，一个小孩把手伸进火里，手被火烫伤，结果再也不伸进火里，小孩获得了经验。可是我要告诉大家：小孩有了将手伸进火里的行动，有了被火烫伤的结果，他并没有获得经验。经验是什么？是发现行动和行动结果之间的联系和关系的。联系和关系才是他获得的经验。要发现这些关系，你就要去思考，这叫“获得经验之思考”。经验连接着过去、现在和未来。现在我在获得经验，这时要回顾过去的经历和结果，并在它们之间建立联系，同时要将这种联系用于指导未来的行动。第一句话：一般情况下，我们不会说才参加工作的教师有丰富的教学经验。根据“经验是行动和行动结果之间的联系

2、。”才参加工作的老师，缺乏必要地行动和行动结果，巧妇难为无米之炊啊！第二句：有时候我们也发现，有些工作五六年的教师比有些工作二十年的教师更会教书。那些不善于获得经验的工作二十年的老师有很多“行动”、“行动结果”，仓库里面堆满了油盐酱醋茶米面，但是从来没有发现去关系，结果材料都已经腐烂了；而工作五六年的善于成长、善于总结经验的老师，每一次教完一节课就开始思考“为什么”，什么地方成功了，什么地方失败了，我又该怎么办？他把经历转化成了经验，这就是教师成长的一个秘密！获得经验需要发现联系。在观课议课的过程当中，我们需要的是动脑子去发现联系。发现什么？一是行为和行为效果的联系，这可以帮助我们学习成功有效

3、的教学行为。二是发现行为和行为动机之间的关系，这可以避免我们在观察学习中东施效颦。教师为什么要思考啊？我以为，思考是教师的责任和义务。苏霍姆林斯基有这样一个观点：每一条教育真理，在第一种情况下是有用的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的。这段话告诉我们：你听到的任何观点，得到的任何建议，都要根据情况做出判断和选择。这就需要思考，需要研究。今后要在专业中有更多的进步，有什么办法啊？就是思考！上完一节课，然后自己想想：我今天上课感觉舒服吗？如果舒服，为什么呢？如果不好，为什么啊？什么地方有问题呢？二、观课议课我们听课评课、观课议课都是为了改善自己的课堂，但二者在方式上却有很大的不同

4、。（一）与传统的听课评课不同。以往的听课活动，基本上是“只听不评”，特别是在学校里的听课活动，为了完成学校安排的听课任务，听完走人，形式大于实质。即使被要求评课，也仅仅“报喜不报忧”，只说好听的话，或者说一些比较空而大的话，比如“课前准备充分，教学思路清晰，课堂组织能力强，语言生动流畅，基本功扎实”等等。而所谓的建议或不足，就只提一些不是建议的建议，或者说一些无关紧要的不足。陈教授的“观课议课”却给我们又一种思路，给人有一种豁然开朗的感觉。（二）观课观课不是千方百计的发现和别人的问题，而是把自己投放进去，寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行

5、为背后的教学理念和教育追求。这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念的统一。必须判断和思考授课教师的教学行为受否得到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，实现有效教学。在学生身边观察。观课要思考，观课还要做助教。有效观课议课需要当好老师的助教。过去是你上课，我看课，等一会儿我们还评课；现在我们主张课不是上课老师一个人的，而是我们大家的。所以当我走进教室的时候，我不仅要观察老师的教学，而且要帮助上课老师进行教学。比如老师提出要求：“下面分小组设计实验并做实验”，我问你现在有多少学生已经学会

6、了设计实验和操作实验呢？这个时候，如果学生已经开始设计实验，你就应该主动的观察；如果学生还没有动手，你就可以提醒他们要抓紧时间，大家可以先说说自己的想法，其他人好好听，然后再设计个方案来，等一会在全班的面前发言介绍。这样你看完这一组的学生，就可以再帮助另外一个组。如果一堂课上有3、4位听课的老师就可以照顾30、40位同学，上课的老师再照顾十多位同学，实验就可能顺利推进。多做几次，学生就学会了合作学习，学会了做实验。这就是我们讲的“观课”。（三）议课议课是参与者围绕课堂上的教学信息进行对话交流，通过对话理解对方，理解教学，并探讨教学实践的种种可能性。有效议课需要平等交流的基础。“议课”我以为就是

7、要逃出自己的局限。比如，“天不过井口那么大”是不是青蛙的经验？应该说是的。青蛙应该怎么做才能改造这个经验呢？它需要挑出井口。这样就带来了第三个问题：为什么青蛙要想到跳出井口？主要是因为来了一只告诉它天大得很的小鸟。也就是说这只“小鸟”的出现是青蛙转变的主要诱因。“小鸟”意味着不同于青蛙经验的信息提供者。同样，在我们的课堂教学改革和专业成长中也需要这样的“一只小鸟”，当我上了一节课感觉很好的时候，有人说“我感觉有点问题”，说这个话的是就是“小鸟”，“小鸟”可以到哪里去找？第一，书本。一读书就会发现别人与自己想得不一样的地方；第二，身边所有持不同意见的人，甚至包括学生。（四）理解上课教师观课议课提

8、倡充分理解，要特别注意理解上课老师。第一是可以介绍自己的教学背景和发展，增进观课教师对执教者的理解。第二是鼓励支持教学创新。他不是重复别人已经知道的事，而是去思考和研究不知道而又有意义、有价值的事。当下面看课的人用挑剔的目光去要求你，这里怎么上，那里怎么上就像对一个素面朝天的村姑说，你的眉毛没有画好，你的衣服应该怎么穿，你应该怎么笑，结果就逼着这个村姑先去预演一番，然后学着怎么去讨笑，学着怎么涂脂抹粉，于是一个村姑就成了“娼妇”。第三个是通过“观课议课”说明，让活动更有针对性。从评课要议课有一个简单的改变，就是请你在用句号之前，先尝试着用问号。为什么要先有问号？第一，我必须承认我未必了解别人我

9、既然不了解，我怎么能轻易判断别人呢？第二，就算我了解别人，我的意见不一定正确。第三，就算我的意见正确，实现有效教学的途径未必只有一条：我正确，人家也正确。（五）议课的方法评课是句号居多，议课是面对课堂上的事实和现象进行讨论。议课的方法是什么？平等交流，最常用的话语就是“假如你来教”。你说我有问题我承认，但你要说一说“假如你来教，你怎么办”。这样做的好处是：一、你不是来批评我的，你也是建设者；二、改变了议课的关系。过去评课所有人都将意见集中在执教者身上，而执教者只能被动承受，很多时候还无限委屈。我现在变一变，没有执教者和评判者的区分，所有的人都围绕预先确立的“观课议课”主题，围绕课堂上的事实和现

10、象，相互讨论，这就形成了真正的成长共同体、学习共同体，这受教于帕尔默的教学勇气的一幅图。“观课议课”的道德修炼“每个人都不拥有真理，但是都需要被理解”。（六）新型议课的交流模型（七）议课中的案例讨论步骤1观课者先描述蕴涵困惑的教学故事，然后用提问理解上课教师；“我觉得”到“我发现”；议课的对象从人课事实。2授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见。3观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解。4参与者彼此的意见进行分析和讨论。彼此过的经验、他人（优秀教师、书本）的经验、新的可能性。5主持者（参与者）梳理相关意见，把教研活动转化为教研经验。（八）面向实事本身的现象学方法“两次加括弧，两次去括弧”1第一次加括弧（悬置已有理论和过去的方法，以赤子之心）进教室。不先入为主，以学习的姿态进教室。2第二次加括弧（悬置自己对现象的批评意见）倾听和理解执教者的设计和思考。不主观臆断，先理解授课教师。