浅谈“双减”背景下的习作教学

1、浅谈“双减”背景下的习作教学语文课程标准指出：“写作是使用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生注重现实，热爱生活，表达真情实感。”前一句关于写作的定义告诉我们，作文教学不但要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要注重学生自我意识发展和精神世界的建构。后一句关于写作的要求强调,作文教学要生活化。那么，在“双减”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教师习作教学的效率，提高学生习作学习的积极性,最终达到提升习作水平和培养学生可持续发展的能力呢？我认为能够从以下几方面落实。用好习作单元综观统编

2、版教材习作单元中的作文要求，编者从整体性视角进行主题的确定，清晰地表现出引导学生从取材立意、构思起草、加工修改等环节，强化学生的实践体验，最终提升学生内在的认知性能力。在习作单元中，一改传统教材的常态，将习作例文从一篇增加到两篇,一般情况下，这两篇习作例文无论在写作对象的类别上，还是在表达策略或是语言风格上都表现岀不同的特点，从更大程度和范畴中为孩子们起到了示范性的作用。以四年级上册第五单元为例，课文麻雀让学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，体会到母爱的伟大。课文爬天都峰，让学生学习按一定顺序描写的方法，很好地为本单元的习作学习做好铺垫。习作例文杏儿熟了小木船为学生习作提供学

3、习和借鉴的范例，为教师指导学生习作表现具体直观的文本。这样的设计，强化了读与写的关联性，阅读铺路,从读学写，以写促读。所以，用好习作单元，挖掘习作例文中的方法，有目的地引导学生解决习作困难，真正为学生的习作服务，值得每一位语文教师研究探讨。联系生活教学没有画面的作文是干枯的。把生活与作文结合起来，以活动产生画面，萌发写作情愫，这是作文的前提。在小学生平时生活中，容易在习作中产生与学生生活、学习严重脱离的情况。因为，小学生对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的,他们视角也是孩子的视角。他们不够留意身边事物，头脑中没有形成多少完整的画面，也容易遗忘。所以，教师要有安排地让学

4、生参加活动，让他们的欢乐自然融入到教师事先设定事物情境中去，让画面定格在脑际，为写作文打下了良好基础。“双减”形式下，学生的作业负担减少了，校外培训也减少了。家长们有更多的机会带领孩子走出家门，观察身边发生的事物，孩子们能够更广泛接触社会，参加社会实践活动。郊游、登山、划船、参观工厂、农村，观看展览这些有益的活动都能够激发孩子们更加热爱生活，开辟感受生活的途径，拓宽学生写作的渠道，激发写作的热情。老师和家长一起引导学生，把观察到的事物进行描述、探究和反思，产生一吐为快的创作欲望，把目之所见、耳之所及、心之所动的有意义的事物记录下来，写出真实、鲜活、具有真情实感的文章。读写有效结合“读书破万卷，

5、下笔如有神。”阅读与写作一直都是语文教学的两大主题，在以往的小学语文写作教学过程中，很多教师会釆用阅读与写作分离的教学方式，导致学生难以完全应用自身所学的知识，给学生语文综合素养的提高带来了很大的限制。在新课改的环境下，作文教学必须走课内外相结合的道路。读书是写作的基础。教师要认真分析教材，加强阅读与写作的联系，鼓励学生读写结合，从而提高学生的习作素养。为有效迁移与使用阅读方法的，加强阅读与习作的横向联系，教师能够要求学生坚持每天课外阅读，鼓励学生建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精练的句子。学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。“教者若有心，学者必得益。”相信通过有效使用习作单元，联系生活教学，开展课外阅读，习作教学会充满生机和活力，学生的思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力能得以提升，在文本解读活动