新情趣作文初探PPT课件

1、第1页/共28页 第2页/共28页第3页/共28页第4页/共28页 第5页/共28页 第6页/共28页 第7页/共28页 第8页/共28页 第9页/共28页第10页/共28页 第11页/共28页第12页/共28页 第13页/共28页 记一节生动的自然课记一节生动的自然课肖铁肖铁今天的自然课上得挺特别，老师让每个同学带一种水果或蔬菜，尽量今天的自然课上得挺特别，老师让每个同学带一种水果或蔬菜，尽量要新鲜的，不要重复。同学们带的水果、蔬菜真是五花八门、种类繁多；要新鲜的，不要重复。同学们带的水果、蔬菜真是五花八门、种类繁多；有桔子、梨、苹果、枣、海棠、粟子、辣椒、扁豆、胡萝卜、大蒜有桔子、梨、苹果

2、、枣、海棠、粟子、辣椒、扁豆、胡萝卜、大蒜还还有现在难见到的石榴呢。我带的是个大香蕉苹果，可惜和符大勇带的一样有现在难见到的石榴呢。我带的是个大香蕉苹果，可惜和符大勇带的一样了。亏了我还多带了几根扁豆，要不重复了真没劲。了。亏了我还多带了几根扁豆，要不重复了真没劲。老师讲凡是果实必老师讲凡是果实必须有果皮和种子，他说完后让我们看一看自己带的哪些不是果实须有果皮和种子，他说完后让我们看一看自己带的哪些不是果实? ?好像谁都好像谁都不愿说自己带的不是果实，老师从同学手中拿出一根胡萝卜、一头大蒜、不愿说自己带的不是果实，老师从同学手中拿出一根胡萝卜、一头大蒜、一根葱和一块姜，又从我桌上拿起一根扁豆，

3、问大家：一根葱和一块姜，又从我桌上拿起一根扁豆，问大家：“葱姜蒜和胡萝卜葱姜蒜和胡萝卜是果实吗是果实吗? ?”我回答：我回答：“胡萝卜是储藏根，葱姜蒜是地下茎。胡萝卜是储藏根，葱姜蒜是地下茎。” 老师说：老师说：“回答很对。回答很对。”又拿起那根扁豆问：又拿起那根扁豆问：“这是果实吗这是果实吗? ?” 同学们想刚才那几样都不是，这也一定不是果实了，个子好多人大声同学们想刚才那几样都不是，这也一定不是果实了，个子好多人大声叫道：叫道：“不是不是! !” 老师笑了：老师笑了：“这才是果实呢这才是果实呢! !”说着一把掰开扁豆，说着一把掰开扁豆，“你们看，它有果你们看，它有果皮又有种子。皮又有种子。

4、” 课上得真有趣，不知不觉就下了课。一下课，符大勇就把苹果吃了，课上得真有趣，不知不觉就下了课。一下课，符大勇就把苹果吃了，我也真馋，把那个红香蕉苹果也吃了。同学们一看我俩吃了，跟传染一样我也真馋，把那个红香蕉苹果也吃了。同学们一看我俩吃了，跟传染一样也都吃了起来，有的吃香蕉，有的吃梨，有的吃桔子，有的吃石榴也都吃了起来，有的吃香蕉，有的吃梨，有的吃桔子，有的吃石榴一一直到上课铃又响了起来，教室里还飘散着水果味，可香了。直到上课铃又响了起来，教室里还飘散着水果味，可香了。 第14页/共28页第15页/共28页第16页/共28页第17页/共28页第18页/共28页 第19页/共28页 第20页/

5、共28页 第21页/共28页 在作文评改方式上，日本的现状是：由国语教师创造了一种由学生、家长、教师共同评改的方法，在学生作文后面设立“同学评”，“家长评”，“老师评”几个栏目。一篇作文写完了，同学互相传阅，谁看过，谁就写上自己的意见。然后是家长看，看过后也要写上自己的意见。最后老师看，写出老师的意见。同学和家长的意见可以不拘形式，既可谈对作文思想内容的看法，也可以谈对作文词句和章法的看法，不求全面，有什么感觉就写什么感觉。老师的意见则可以全面些，并有一定的综合性。 第22页/共28页 日本的一些国语教师认为：评语不一定是对评语不一定是对学生作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的学生作冷峻的评价，而应该是对学生内心感情的理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能理解。只有这样的与学生心心相通的评语，才能拨动学生的心弦。只有当学生知道自己所表达的拨动学生的心弦。只有当学生知道自己所表达的情感为他人所理解时，才能感到自己作文的价值，情感为他人所理解时，才能感到自己作文的价值，体会到写作的乐趣。如果把作文评语写成法官的体会到写作的乐趣。如果把作文评语写成法官的判决书似的，固然客观、全面，但很少能引起学判决书似的，固然客观、全面，但很少能引起学生的共鸣，有时甚至会挫伤学生