（推荐）初中英语课外作业是师生情感交流的一片沃土

1、初中英语课外作业是师生情感交流的一片沃土温州市第七中学 潘献新【摘 要】师生情感交流的途径很多，本文试从初中英语课外作业的布置、批改、评语及展览等方面进行研究，探索师生情感交流的一种途径。认为英语课外作业布置的适量化、分层化,批改方式的多样化，评语的温馨化以及展览的定期化，不仅是学生巩固知识的重要途径，而且是师生情感交流的一片沃土，同时也是提高英语教学质量的有效策略。【关键词】英语课外作业 情感交流 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”外语教学专家H·H·Stern也说，“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”英语课程标准强

2、调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。标准把情感列为教学目标之一，体现了“以人为本”的教育思想。初中阶段学生求知欲强，好胜心切，记忆力好，反映敏捷，正是学习外语的黄金时期，但这个时期学生情感变化大，引导得好，可以激发他们的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。当然，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影

3、响英语的学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应对每一位学生奉献爱心，给予期望，尊重学生，走进他们的心灵，学生就会2 / 16“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，达成师生情感共鸣。师生情感交流的途径很多，笔者认为英语课外作业也是师生情感交流的一片沃土，只要我们英语教师多在这“沃土”上辛勤耕耘，师生之间必定产生情感上的共鸣，从而提高教学质量。大家都知道，作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼，同时作业也是师生

4、交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的表达能力、分析能力、思维能力、创新能力等，尔后及时地恰当地调整教学；而学生通过老师对作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会老师对自己的期望与评价。正如张宝昆（1994）所言：备而教，教而辅，进而以作业为支撑点，巩固教与学；师者，视之为检验教学之尺度，学者，视之为学习努力的标准。但英语课外作业不同于其他学科作业，就其形式而言，就有复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业和实践活动作业。其中书面作业是英语作业最主要的形式，它对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。然而，在现实教学活动中，一方面

5、一些英语教师因“应试教育”作怪和中考的压力，教育学生的重点向应试技巧、向不断增加教学时数和英语作业等方向倾斜。调查发现，部分教师唯恐学生不学英语，利用加量加时来“逮住”学生，已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。另一方面学生完成作业的情况也不容乐观，他们为作业而作业，对待作业的态度不积极，能不做的就不做；不复习就做作业；不管对错，做完就了事；经常抱怨作业量繁重，难以承受；对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师去讲，甚至要现成的答案。结果不仅没有达到英语课外作业的目的，反使学生厌倦、反感，师生

6、关系紧张、恶化，甚至窒息了学生的思维发展，损害了学生的身心健康，阻碍了师生情感交流。那么，如何巧妙地利用英语课外作业这片沃土，来促进和发展师生情感交流？笔者认为从以下四个方面出发，必有收获。一、从布置英语课外作业入手（一）英语课外作业布置要适量化学生每日的作业量是不同学科作业量的总和。在布置英语课外作业时，必须注意协调各学科的作业量，应该是统筹兼顾；必须从学生实际出发，考虑学生原有知识基础，尽量布置能激发和维持学生学习英语兴趣、学生亲身参与并获得经验进行创造的英语课外作业。但是，把学生看成是无限知识容量的存储器的现象普遍存在。“背诵单词20个，背诵课文两段，摸拟试卷一套，预习新课，”这是给一个

7、初三学生布置的英语课外作业。这种超量的课外作业对于学生学习的巩固和提高并没有直接的因果关系。有位心理学家曾做了一个实验：他要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求他们再画一张，这样连续画了15张。结果大多数儿童的画越来越马虎，15张画中，最后一张画质量最差。这说明了过量的练习不仅无益，反而有害。再者，长期这样过量地布置作业，往往会造成学生的埋怨和反感，他们怎能乐意完成作业呢？因此，布置英语课外作业时，在分量上，本着适度的原则，防止“题海战术”，造成学生过度课外作业问题。所谓过度课外作业是指超过正常标准或正常分量的课外作业。以学生背诵课文为例，背诵四遍刚达到能背诵时，不要停止背诵，多背诵两遍，

8、称为过度作业的50%，多背诵四遍，称为过度作业的100%。王极盛（1997）的实验研究证明：在50%至100%界限内的过度作业，效果比较好；过度如果超过50%至100%的界限，反而有害。既然这样，教师为何不真正做到“减负”呢？根据中学生注意保持的心理特点，布置作业应“少而精”、“新而活”，严重控制作业量，每天英语作业量不超过半个小时，总作业量不超过1.52个小时，留给学生一个属于自己的思考空间和生活空间。通过布置英语课外作业的适量化，让学生明白教师的心意老师关爱他们，理解他们，尊重他们，学生会从心理上和情感上贴近教师，从而提高学习英语的兴趣。教师越“拉拢”学生，学生也会越“回敬”老师，学生会很

9、乐意地、出色地完成适量的作业，师生彼此好感。这样就把布置作业和完成作业染上了情感的色彩。（二）英语课外作业布置要分层化传统的作业布置是“一刀切”，不考虑学生的各方面差异。然而差异是客观存在的，尤其是学习外语。因条件不一，分化较快，一个班的水平也会参差不齐。所以教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢，分层教学，分层布置作业，使每个学生都能得到发展。布置作业要按下、中、上三个层次来设计，使优秀生吃饱，中等生进步，学困生合格。但教师不能硬性规定哪些学生做哪类题目。要不，反而会伤害学生的自尊心，挫伤他们的积极性。让学生选做则会提高他们的竞争意识。实际上，学生水平的好、中、差并无绝对界限，应该因

10、人、因教材、因时间设计练习，保持合适的难度，使学生感到“心求通而未得，口欲言而不能”，产生思考的欲望，体验成功的愉悦。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”通过分层化布置英语课外作业，让学生有“跳一跳，够得着”感受的同时，增加了学生的成就动机，使各层次学生发现自我，超越自我，体验成功。老师不再刁难学生，考倒学生，让学生感到自己处处受到老师的关注、表扬和鼓励，没有成为被遗忘的角落，使他们“抬头走路”。这样，学生便会对老师产生好感，并把好感转化为学习英语的动力和兴趣。此时，“润物细无声”，师生情感在无声中交流着，交融着二、优化英语课外作业的批改方式长期以来，在旧

11、的教育模式中，批改作业纯粹是老师的事，这存在极大的片面性，因为作业的批改离开了学生，充其量就是检查与被检查的形式。要想让学生逐步喜欢做作业，灵活的批改方式很重要，它是促进师生情感交流的催化剂。在实践中，不妨尝试以下几种方式：（一）随堂批改作业。新课后，简单的作业、听写或现场英语小作文可以当堂完成，采用当堂集体讨论，集中统一批改。教师不去揭差生的底，尽量保护他们的自尊心，让他们在“吃一堑，长一智”中成长着；教师表扬、鼓励做得好或进步的同学，使他们体验完成作业的乐趣与喜悦。（二）学生分组相互批改。按照组间同质，组内异质的原则分组，利用上课前5分钟或后5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批

12、改的情况、典型范例和错题情况进行反馈。这样，全体学生介入作业批改中，促进了学生间的合作学习，极大地调动了学生对作业批改的热情和关注，充分发挥了群体效应，使信息多方位流动，更有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力之目的。（三）教师抽查和面批。教师对小组互批后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的典型问题要复批或面批并及时指正。面批时，师生face-to-face交流，教师要满面笑容，一边批改，一边讲解，一边纠错，委婉亲切地使学生明确错在何处、错误原因及寻找正确答案，确保学生敢于承认错误并知错就改，甚至让学生有一种“再错就不好意思“的心情。另外要注意发现学生的思维火花和进步情况，给予

13、充分肯定与鼓励，激发学习兴趣，达到循序渐进之目的。面批时，对优等生要“吹毛求疵”，对中等生重在“点化开导”，对学困生则应“关怀备至”，用教师的“雪中送炭”之情去唤起他们的上进心。（四）建立英语作业信息小组，及时做好信息交流。信息小组的主要任务是：汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供参阅，及时向全班进行交流，以达到依靠自己解决问题，消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法之目的。以上做法是让学生参与作业批改，学生批改作业的过程也是一次复习和提高的过程，同时让他们有一种当“老师”、“管别人”的自豪感，一种满足感和得到别人肯定的心情，让他们产生希望得到更高层次的肯定的

14、愿望并为之付出努力。并且也让学生尝尝改作的辛苦，从而尊重老师的劳动，及时订正作业。同样，教师从中可获取对学生进行形成性评价的手头资料。这不仅鼓励学生合作学习，促进学生相互交流，还促进师生教学相长，师生间的情感在无声中交流着。三、坚持写英语课外作业评语一般情况，教师在批改作业过程中仅做“”或“×”符号，然后来个ABCD或优良及差的等级。殊不知，作业上的对勾和打分，已不能满足渴望得到肯定和鼓励的学生的心理。因此，笔者倡导我们英语教师坚持写英语作业评语，甚至用英语写评语， 尽量使用鼓励手段，肯定为主，否定为辅。古语曰：“人激则志宏”，心理学的实验表明，通过激励，人的积极性可以增加3-4倍，

15、表现在学习上就有这样一个描绘性公式：学生的成绩=能力×激励。皮格马利翁效应就是典型例子。根据学生的特点和个性，在批完作业后写上几句鼓励、肯定、安慰的话语，学生的点滴进步都及时予以表扬。如“Nice”、“Good”、“Wonderful”、“你真棒”、“你真酷”。这是赏识学生的好时机，记得“知心姐姐”卢勤说，“赏识是激发孩子兴趣最好的营养剂。”美国爱德华教授也曾说过，“没有赏识，就没有孩子学习的成功；没有激励，就没有成绩的进步”。当然激励并不意味着一味表扬，对于出现问题的作业，一定要指出错误，“太可惜了”、“是由于心情不好才做成这样吗？”“相信自己一定行”，这样的话语使学生感受到老师的

16、真诚、期待和关注，往往会给学生带来进步的动力。学生在求知的过程中，属于不成熟的个体。因此，在学习过程中出现错误是允许的。从发展的角度看，这是学生特有的权利。对于英语来说，更是如此。采用温馨式作业评语，更有利于师生情感的交流，心灵的沟通，还能充分开发学生的潜能，促使他们人格的健全发展。温馨式评语的基本特点是“表扬”加“提醒”，既在学生身上找出亮点，又鼓励他们改正自己的不足，让学生用心灵感受老师的爱，缩小师生间的情感距离，体现一种新型、和谐、民主的师生关系。记得我刚接班时，对学生作业中的错误用“×”，并批上“更正”二字。第二次发现好多学生没有更正，好象他们没有看见“更正”二字似的。但我没

17、有批评他们，而是反思自己：那“×”就象法院判决书，再加上冷冰冰的“更正”，没有一点儿人情味。于是，事后我不再用“×”，而改成了“”，并给学生写上一段不同的温馨式评语，如“你聪明、活泼，第一次见到你，老师就喜欢上了你，你回答问题的声音响亮又甜美。昨天，你的作业忘记更正，不要紧，明天补上吧。老师相信你是一个会学习的学生。”第二天发作业时，我特意观察那些学生，他们看见评语后，乐滋滋的，不出所料，大家不约而同地拿笔更正了作业。这就是温馨式评语的奇妙效应。如果用英语写评语，不仅促进师生的知识、思想和情感的交流，而且提高学生的英语书面交流能力，还提高学生自主学习的积极性。比如：

18、83;You are the greatest. Im proud of you.·This is the best I have seen today.·Ill be glad to see that you will do your homework better next time.·The harder you work,the sooner you will improve.·Youre done your work better this time,I believe that nothing is impossible as long as

19、 you work hard.Practice makes perfect.Id like to see you participating more in class activities.有道是“精诚所至，金石为开”，教师的热情和真诚必然会使学生共鸣，在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。因此，每次学生都是迫不急待地等发作业本，甚至一些学生看罢评语，提笔写信与老师谈心里话，谈无奈，谈困惑学生也不再把做作业看成负担，他们愿意通过作业巩固知识的同时，更愿意通过作业与教师沟通感情，用心交流。这样，师生双方的情感得到全方位的交流和升华。下面是学生对英语课外作业写评语的一些感受：项佳秀同学：“每当我读到一行行整齐的红字，无论是鼓励的，还是批评的，我都觉得老师在乎我，关心我”潘志捷同学：“老师写些鼓励我们的话，使我们增加了信心”郑思思同学：“我们从评语中，得到鞭策。每当读到评语，我都十分高兴，兴奋起来，并把它记在心上”朱漪文同学：“老师，你的一句你能行，使我增加了信心，走