教材质量评估指标体系研究与探索

1、    教材质量评估指标体系研究与探索    一、建立教材质量评估指标体系的原则 科学的教材质量评估指标体系是进行教材评估的基础。在拟订评估指标体系过程中我们遵循了以下原则。 目的性 评估的目的是检测教材的质量，促进教材建设。因此我们要求指标体系的各因子都能客观、准确地反映教材质量。 可测性 指标体系以能进行测度量化为基础。测量是对状态变量赋值的过程，是定量分析的基础，对教材质量评估有重要的意义。因此，我们对指标体系内每一项因子都根据它对教材质量的影响，规定相应的权重并赋予相关的分值。 可行性 指标体系要简单易行，

2、为大多数人们理解掌握并能操作。我们在拟订指标体系时，一方面要求量化，另一方面则尽可能避免繁琐的公式换算，对其中各因子“最佳状态”描述尽可能地做到具体、清楚，具有明确的内涵，以便于评估者操作。 任何评估指标体系的指标条目总是有限的，用有限的指标来评判一事物，用有限的量值来表现这一指标，都只能对事物尤其象教材质量这一错综复杂的事物做近似的、相应的描述。但是我们认为，只要抓住了评估对象的共性方面，就有了可比性；只要抓住了事物的主要方面及本质特征，就具有一定的科学性。 根据教材“多样性”、“相关性”的特性，我们在拟订教材质量评估指标体系时，分别制订相应的指标体系。如将人文社会科学类

3、与理、工、农、医类分开，将文字教材与电子教材分开，尽可能做到具体问题具体对待。 根据教材“复杂性”、“滞后性”的特性，我们在拟订教材质量评估指标体系时，第一抓共性规律，如所有的教材都离不开人才培养目标，都必须符合相关的教学大纲，都要体现相应的教学水平。第二抓本质特点，如在人文、社科类教材与理、工、农、医类教材相比较时，我们突出前者的思想性和后者的科学性；在教材外观质量和内在质量相比较时，重内在质量；在内在质量中又侧重于教学水平和科学水平，并以不同的权重及分值在指标体系内予以体现，以期凸现教材最本质的特点。 二、教材评价指标体系的建立 当我们对教材质量含义有了较为明

4、晰的了解，就可以在此基础上遵循有关原则，拟订一套较具科学性、可比性同时也便于操作的教材质量评估指标体系。 根据教材内在质量和外观质量的要求，我们首先建立起内容质量、编校质量和印装质量三个一级指标，给予其权重分别是075，02，005。而这三个一级指标可以认为基本包容了文字类教材的全部质量内涵。因为每一个指标都有其特定的质量标准，所以都可以成为独立的体系，就教材某一方面单独进行测评。当把三个一级指标有机地结合在一起，便可测评教材的全部质量。 1教材的内容质量是教材质量的核心，是拟定指标体系时关注的重点 根据我国高校编写教材的基本途径和方法，同时也参照有关出版部门的编

5、审要求以及国家教育部门对编写教材的原则，教材的内容质量由以下几个方面构成：教学水平，科学水平，思想水平，文图水平、这些方面同时构成指标体系的二级指标，赋于它们的分值分别是35、35、20、10。这四项二级指标的内在规定性分别构成其三级指标。 (1)教学水平 教学适应性 编写教材应该以本门课程在教学计划中的地位和作用为依据，内容应该符合教学大纲的基本要求，包括学习本学科所必需获得的基础理论、基本知识和基本技能。其取材深度要符合不同专业、不同层次、不同办学形式人才培养目标的需要。要处理好与先修课程和后续课程间的关系，防止脱节和重复。 认识规律性 符合认知规律，教材的起

6、点、理论的深度和广度、内容的表现形式、论述方法等要适合教学对象的能力水平和心理特点。对某些重点、难点、学科交叉点等关键性内容处理有独到之处，使之既合乎科学规律，也符合教学规律，即由易到难、从简到繁、循序渐进的认识规律。 教材的功用一方面是传授知识，另一方面是培养学生的能力，但教育的最终目的还是以培养能力为主。在培养学生诸多能力之中，以提高学生的思维能力更为迫切和重要。启发式教学强调激发学生的内在动力，实现内在动力与学习的责任感相结合，历来为教育家所推崇。因此编写教材时应树立以学生为主导的教学思想，根据大学生的学习心理动向，在教材内容的安排中注意多设难置疑(杜威认为：思维起于疑难)，尽

7、量达到“不愤不启、不悱不发。举隅一不以三隅反，不复也”的教学效果，从而激发学生的学习兴趣。此外在有关教材中要适当引入典型的科学史料，能够提供有关科学思想、科学概念或方法在形成和发展中具有启发作用的内容。在传授知识的同时，注意总结获得知识的方法、进行科学探索的规则和程序，有利于培养教育对象提出问题、分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。 结构完整性 每一种教材都应该是一个结构完整的系统，一本教材通常由以下几个部分组成：绪论、正文、习题、思考题、索引、参考文献或参考书目等。每一部分都有其特定的功能，例如“绪论”，是统览一本教材的纲，应包括学科的发展史，学科研究的对象，在学科群中的地

8、位、作用，本教材内容及重点的简要说明等，这对于提高学生对本学科的认识，增强学习兴趣是有促进作用的。同时，一本结构完整的教材也能培养学生严谨慎密的治学态度。 (2)科学水平 先进性 社会的发展和人类的进步以及现代科技的发展日新月异，要求教材具有旺盛勃发的生机，要做到教材的适时更新，使教材始终具有与本学科发展相适应的教学和学术水平。因此要追踪国内外先进的文化和科技发展新动态，及时地将现代科学技术的新成果、新知识、新方法按照教学规律加以总结和反映，以充实教材内容，努力克服教材“滞后性”带来的负面影响。同时，教材要反映国内外教学研究的先进成果，在教材体系安排上要勇于创新。将本门学科

9、的经典内容(尤以基础课类教材为多)与现代内容有机地融合，以形成新的现代教材体系(不致使教材越编越厚)。 系统性 能完整地表述本门课程应包含的知识，反映其发展规律。同时要注意和其他课程合理的衔接。在教材内容安排上，能对本门学科的概念、原理和应用等有关内容按学科逻辑顺序作合理的编排。 理论性 能正确阐述本门学科的科学理论和概念。原理论证、公式推导、科学实验和现象的描述翔实、妥贴、正确，正确使用术语、专用名词。在总结本门学科发展的基础上，对某些概念有深入一步的认识和理解，创立新的概念、学说(术语、定理、定律、法则等)或与相关学科互相渗透融合形成新的课程、学科。 (3)思

10、想水平 思想性能坚持用马列主义、邓小平理论以及江泽民“三个代表”的思想、立场、观点来观察、研究、解释社会发展中的各类实际问题。教材内容要符合党和国家的方针、政策。 教材传授的知识代表着一定的科学真理。因此教材所反映的观点、命题、概念、公式、图表等一定要注意论证的实践性。要坚持科学的方法论，努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。 教材作为精神产品，总是承传着人类文明的成果，因此教材要注意融合人类先进文化，继承发扬我国优秀科学文化传统，正确反映、总结我国的科学文化成就，注意培养学生的爱国主义精神。 逻辑性 要求教材的编写层次分明

11、，条理清楚，教材体系能反映内容的内在联系及本学科专业特有的思维方法。教学过程中，我们研究任何现象的产生、发展和终止都必然同原因和结果相联系，都是不断地通过演绎过程、归纳结果使学识得以深化。可见，因果分析对于大学生智力活动的组织和有序发展有着极为密切的关系，从属于思想方法的范畴。因此，从思想方法考虑，教材的组织和结构，阐述和论证方式应有利于学生逻辑思维能力的培养。 (4)文图水平 语言文字 文字教材的编写要求文字规范、简练，符合语法规则，语言流畅、通俗易懂、叙述生动、可读性强。 图表 对于教材中一些不易表述的内容可用图表加以示明，以减少繁冗的文字描述。要求图文配合恰

12、当，图表清晰、准确，符号、计量单位符合国家标准。 2关于教材的编校质量和印刷质量 出版系统及印刷行业对此都有特定的质量标准，且较为具体。为了便于测算，我们除在指标体系内赋予了一定的权重及分值外，在此不再作详细的介绍，仅作一个大概的质量要求。 (1)编审校对要细 从稿到书，编审是琢玉成器的首道工序，因此务必做到既慎又细，以确保书稿达到观点正确，概念清晰，文通句顺。付梓前无文字标点、格式差错的质量标准。 (2)装帧设计要美 装帧设计是指书籍的结构和形态的艺术造型。它包括对开本大小、版式、版面、字体和插图的配置，装订形式、封面设计、装帧材料和印刷方法等的总体设计。对教材而言，开本应以大16开或大32开为宜，封面设计图案要简洁、用色要和谐，要符合教材内容和读者的审美习惯。教材通过装帧设计，应成为内容与形式完美统一的整体。 (3)印刷工艺要精 印刷是教材成书过程中不可缺少的组成部分，只有经过其“殿后”作用，教材才从文稿变成精致、美观的书籍放到读者的面前。因此，对印刷工艺的要求就是“精”。操作人员要精心，工艺技术要精湛，工艺成品要精美。要求墨色均匀，字迹清楚，各类符号标位准确，彩图无重影，色彩鲜艳；并要把