低年级写话选材指导

1、低年级写话选材指导语文课程标准(2013)对低年级写话的要求是：“对写话有兴趣, 写自己想说的话。”可见，指导低年级孩子写话，让他们愿意写、有东西 写是关键。一年级上学期，笔者注重指导小朋友看图写话，但是，看图写 话限制了小朋友的写话内容，也影响了小朋友的写话兴趣，写出来的内容 缺乏真情实感。小朋友的生活丰富多彩，可写的内容多。因此，一年级下 学期，双休h的写话作业，笔者就放手让学生写“自己想说的话”。本以 为这样可以让小朋友更乐于写作，但事与愿违，很多家长反映，孩子在写 之前抓耳挠腮，不知道写什么才好，有的甚至谈写话色变。事实上，对会 写的人来说，嬉笑怒骂，皆成文章。小朋友们“不知要写什么”

2、，是因为 缺乏选材能力。他们不是无话可写，而是没有一双慧眼，发现可写的东西。 笔者思考，能否给小朋友一张选材的网，让他们顺着“网格”去发现生活 中的“金子”，然后下笔成文。于是，笔者尝试和学生、家长一起來制作 这张“网”。示范引领：学校生活真丰富引导学生关注学校生活，发现学校里的可写内容。班级、学校中有各 种各样的人，人与人之间要交往，学校就是一个大舞台、小社会。罗列分类 学校生活琐碎繁杂，不易提取。笔者帮助学生将学校生活 作了小小的分类，列出一个“学校牛活题材提示表”。(表一)此表不一定全面，但大体概括出了学生在学校的所见所闻。示范内化 对低年级小朋友而言，这个表格稍显复杂。但是，可以结 合

3、学生实际帮他们慢慢熟悉理解。每堂课抽出3分钟，讲一小类，以教师 作口头作文的形式作示范，学生天天听，印象就深刻了。第一，学校里的 人。笔者给学生介绍数学老师，描述她的外貌，她的爱好；给学生介绍班 长，描述她的长相，她的特长学生很喜欢听老师介绍，生动的描述让 他们觉得新奇有趣：原来就是这样介绍一个人啊！第二，学校里的事。这 是写话选材的主体。师生之间、生生之间会发生各种各样的事，比如某生 被表扬，两个小朋友吵架；课堂上有一些令人印象深刻的片段，或者学生 参与一些特别的课，比如公开课、陌生教师借班上课、到录影棚参与课堂 视频拍摄；班级、学校开展精彩的活动、比赛，比如班级的夺红旗活动， 学校的艺术节

4、、春游、运动会如果教师脑中时刻装着“写话教学”， 就会发现，学校里发生的可作为写话题材的事太多了。教师仔细观察体验, 并以学生的视角和口吻来讲述事情的经过，既打开了学生的选材视野，也 在潜移默化中教给了学生表达方式。第三，学校里的景。春天，“百草园” 里叫不出名字的小野花五颜六色；夏天，蒲公英开了，花絮漫天飞舞；冬 天，校园里的枯枝上都绑上了假桃花，让人以为春天已经到来；不知什么 时候，教室窗台上的绿萝乂抽出了一片新叶，显得更加生机勃勃向学 生描绘美丽的校园，给他们的写话之路打开了另一个通道。第四，学校里 的物。学校有广阔的操场，高大的教学楼，宽敞明亮的教室，述有小朋友 口己的小玩意：漂亮的书

5、包、创意文具盒、奇形怪状的橡皮笔者常以 “物甜自述”的方式为学生展现这些“物”之美，启发学牛睁大眼，去发 现世界真奇妙。练笔比较 勤写勤练进步更大。有机会就要让学生练笔。批改评讲时 都要强调一下学生写的是哪一类，努力让“提示表”烙在学生脑海中。但 是，也不是想写什么就写什么，随着年级的升高，要开始灌输选材的“意 义”和“价值”，渗透读者意识。二年级就要比比谁写的内容更打动人。 同一天内，你吃了饭，做了作业，读了书，你上课专心听讲，认真做了值 日，你发现同桌的鼻子流血了，拿面纸给他堵住，并陪他去卫牛间洗干净 脸，你最想写哪件事？你觉得读者更喜欢听哪件事？把几个学生的同一类 习作读一读，让大家谈谈

6、，你对哪篇写话更感兴趣，印象更深？虽然仁者 见仁、智者见智，但在思考、讨论的过程中，用心比较、慎重选材的观念 己经悄悄地渗到学生心底。集思广溢：家庭牛活多精彩一个学生一个家，生活琐事无比多。如果把视野转向家庭，可以写些 什么？也能理出一个结构提示表来，作为思维的拐杖。材料集锦 让学生口述与家庭生活相关的内容。低年级小朋友喜欢跟 教师聊天，如果师生关系融洽，课间小朋友就喜欢围着教师，把家屮的事 都告诉教师。教师做有心人，会搜集到许多写话题材。总结概括 经过筛选，教师成为转述人。把小朋友讲的、写的，“添油 加醋”转述给其他学生听。人都喜欢听别人的故事，教师生动的转述会深 深吸引学生。每个故事转述完

7、，都引导学生概括一下，这是哪一类？因为 有“学校生活题材提示表”作基础，学生都能用简明扼耍的语言概括岀来。 比如：今天外婆来我家，妈妈做了许多菜，可以概括为“我家来客”；今 天我看了电视熊出没，可以概括为“光影故事”在重复和创新中, 学牛概括力越来越强。时机成熟了，就可以整理成一个表格了。表格呈现 参考“学校生活题材提示表”，笔者让学生畅所欲言，很快 制成“家庭生活题材提示表”（表二）。学生看着这张表，会下意识地联系 自己的生活。家校合作：广阔社会任我游社会是个万花筒，遨游其中乐无穷。学生课外牛活很多是在社会大舞 台中度过的。社会生活为学生写话提供了丰富的题材。小朋友的社会生活 往往有家长参与

8、，因此，可以请家长们群策群力，为学生描绘一张题材表。明确任务利用班级qq群或家长会，与家长沟通，请家长留意孩子在 参加社会生活时发生的事。将前两个表格呈现给家长看，给他们启发，使 家长能够有意识地帮孩了搜集整理题材。交流汇总 家长搜集到的题材，可以在指导孩子双休ei写话时体现出 来，也可以通过照片、视频上传到班级群里。在班级群里建一个文件夹， 名为“丰富多彩的社会生活”。家长们传上來的图片五花八门：冇的让孩 子独口去买菜，有的带着孩子去摆摊，有的带着孩子去野餐，有的带着孩 子去参加宴会照片上孩子的笑容都是那么灿烂。这些人牛经历，如果 能通过写话记录下来，既可作为孩子人生的宝贵财富，乂培养了孩子

9、的文 字运用能力！汇制表格 根据家长提供的材料进行归纳，制成一张“社会生活题材 提示表”（表三）。将这三张表格发给家长，家长们纷纷点赞。他们觉得有了这三张表， 孩子双休日写话时再也不愁“写什么” 了！这三张表，是一张大网，网住 了孩子的牛活圈。要写话了，在“网”里找一找，总能找到自己喜欢的内 谷。当然，除了写亲身经历或者亲自观察到的内容，低年级孩子写话还有 一个重要内容，即写想象中的内容。想象的内容包罗万象，但也无外乎这 几类：想象中的人、事、景、物。塑造心中的英雄，编写童话故事，描绘 神秘仙境，创造神奇之物等，孩子们可以天马行空、无拘无束地想象。当 学生对现实世界的题材表熟悉后，想象中的题材表一说就懂了，根木不用 费心记。生活无比丰富，以上的题材表不一定全面，但对低年级学生來讲足矣。 表格不过是个提示，学生还可以举一反三。有些家