教师教育教学发展视角下的高校教学团队建设探讨

1、    教师教育教学发展视角下的高校教学团队建设探讨     摘要：随着知识经济时代的到来和我国高等教育发展大众化进程的加速，通过促进高校教师教育教学发展来提高高等教育质量，已经成为我国高等教育改革向纵深发展的要务。教学团队在提高教师专业自主发展的内驱力、提升教师的教学实践能力、实现教师群体专业发展等方面具有十分重要的作用。基于教师教育教学发展的教学团队建设应从组织变革、制度创新、资源支持、文化构建等方面入手。关键词：高校教师，教育教学发展，教学团队自高等教育制度产生以来，高校教师的专业发展就成为教师自身和大学管理者、学习者关注的重要目标之一。

2、一般意义上的高校教师专业发展包括学科专业、教育教学、职业道德发展三方面。长期以来，人们更多地关注于高校教师的学科专业发展，而忽视其教育教学发展，似乎认为这样一个掌握着高深学问的知识分子群体就是天生的教学者，他们即使不学习教育理论与技巧也能胜任。然而，学者并不等于良师，学术专家也未必就是教学名师。正如有的学者指出的：“教师的学科专业学术丰厚，并不意味着学生能从他那里学到渊博而深入的知识。失去对学生的尊重与关注，缺乏对课堂的理解与把握，没有对教学法的研究与创造，大学教学就难以促进学生的全面发展。”1所以说，教育教学发展是高校教师专业发展的一个重要取向，其内涵如下图所示： 2007年初，教

3、育部、财政部联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，其中一项重要内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。质量是高等学校的生命线，而提高教学质量，深化教学改革，归根到底要依靠教师提高专业素质，提升教学素养。本文试图以高校教师的教育教学发展为视角，探讨教学团队建设。一、教师教育教学发展的紧迫性随着知识经济时代的到来和我国高等教育发展大众化进程的加速，通过促进高校教师教育教学发展来提高高等教育质量，已经成为我国高等教育改革向纵深发展的要务。1.新任教师的大量增加20世纪90年代末，我国启动高等教育大众化进程。高等教育大众化首先体现在“量”的增长上，短时期内学生数量的激增导致这一时期新任教

4、师的大量增加。高校教师的发展本应是从接受入职教育成为初任教师继而成为有经验的大学教师乃至教育家的过程，而这些新教师虽然一般都具有硕士研究生及以上学历，但由于很多都来自本校，且大部分是一毕业就走上教学岗位，没有或很少接受教师的职业培训（目前由教育行政部门推行的新任教师岗前培训制度，偏重理论学习，忽视了与新任教师日常工作的实际联系，且相关课程多集中在较短时间内完成，故还存在着很大的局限），教育专业知识基本上是空白的2。从教学实践来看，大多数新任教师是自己在“摸着石头过河”，他们将对教学行为的一般理解，及对自己学生时代教师教学行为的回忆，运用于自己的教学过程中，通过模仿、试错，逐渐获得经验，从而达到

5、对教学的基本要求。他们的专业成长之路并未循着上述高校教师发展的常规过程，因而出现了角色转换缓慢、大学教学与研究的“近亲繁殖”等一系列问题，最终导致新任教师在教学上缺乏扎实的基本功与创新的能力，专业发展缓慢。2.培养对象的发展变化高等教育大众化使得整个大学文化面临着压力和改变从精英主义到大众主义。在“精英教育”年代，大学毕业生少，就业不存在问题，学校的专业结构、课程设置、教学内容、教育质量等与市场需求脱节的矛盾不易显现，学校几乎感受不到竞争的压力。但在高等教育大众化背景下，学校的专业设置、课程名称、教学内容必须紧跟市场需求，教育质量必须接受人才市场的检验，否则，就会影响到学校生源和学校生存。同时

6、，培养对象的多样化导致个体差异增大。高等教育大众化使得培养对象构成日趋多样化，不仅有精英型的人才，还包括不同素质、不同个性、多样而复杂的大学生群体。他们的学习情况和学习动机有着很大的差异，“精英教育”年代的一种教学模式、一份讲稿，已很难满足所有学生的要求，传统的教学方式受到了前所未有的挑战。因而，强烈需要大学教学体系的变革，改革课程设置、实施因材施教、改进学生评价方式等等，这些都需要教师对自己的教学能力不断培养与提高，即促进专业持续地发展。3.教学内容、方法与技术手段的不断更新与高等教育大众化相伴而生的是以高新科技、信息技术为主导的知识经济时代的到来，使得大学教师不得不面对“现代”所带来的一切

7、3。一是教师面临多重角色任务的挑战。信息化环境中，教师不再只是信息源和知识拥有者、传播者，而同时是学习的组织者、管理者、信息资源的查询者等。学生不仅是教学的对象、知识的接受者，而且还是学习活动的主人，作为教师应该帮助学生进行知识建构，而不能把学生仅仅视为知识的承受者、容器，进行“灌输式”教育。二是教师面临信息技术与教学整合的挑战。信息化教育环境中，教师必须掌握信息技术，并将其与具体专业教学进行整合，实现信息化教学。例如，学习各种先进技术如计算机技术、多媒体技术、网络技术及数字化技术等，将之应用于教学中，以实现教学的优化。三是教师面临着不断更新教学内容的挑战。知识经济时代导致新的综合学科、横断学

8、科和边缘学科大量出现，教学内容的前沿性比以往任何时候都更加突出，从而对大学教师的发展性教学能力，尤其是将科研引入教学过程提出了更高的要求，教师的教学活动变得更具“研究性”。二、教学团队建设之于教师教育教学发展重要意义帕克叫白尔默在教学勇气漫步教师心灵一书中提到：“世界上没有优质教学的公式，而专家的指导也只能是杯水车薪。如果想要在实践中成长，我们有两个去处：一个是达到优质教学的内心世界，一个是由同行所组成的共同体，从同事那里我们可以更多的理解我们自己和我们的教学。”4这句话体现了教师共同体对教师教学能力发展的影响和作用，而教学团队正是这样一个共同体。它是教师基于共同的目标和兴趣，旨在通过合作机制

9、不断深化教育教学改革、开发优质教学资源、促进教学研讨和教学经验交流、加速教师的教育专业发展、培养可持续发展的教学队伍、最终达到提高教育教学质量目的而组织起来的正式群体5。教学团队可以有效地促进高校教师的教育教学发展。1.有利于提高教师专业自主发展的内驱力高校教师教育教学发展的前提条件是教师的自主发展。教师自身才是促进教学发展的真正主体，外部环境的支持及其作用的发挥都要以激发教师的内在动机为旨趣。外部条件只有内化为教师的自觉行为时，才能促进教师不断地学习、研究、反思和实践，进而促进其教学发展。而教学团队能够提供一种民主、平等、沟通、协作、共同进步的和谐发展环境，这种环境所提供的心理支持和技术支持

10、，使教师觉得可以表达他们消极和积极的情感，即使是在教学中遇到了挫折，也能坦陈失败与弱点，通过寻求团队其他成员的支持与协助，进而获得能力与经验上的提升，而无须因为担心被贴上“专业能力不足”的标签，放弃获取进步的机会或是进行教育教学创新的信心与勇气。2.有利于提升教师的教学实践能力教师的教学实践能力是教师专业成长最本质的要素，是教师教育专业发展的基石。教学是一个难题，是一门很难传授的艺术，绝非简单的公式所能解释。教学知识、技能的获得，绝不仅仅是一个“专家讲教师听”的过程，而是一个教师群体间相互观察，深入交流与探讨的“行动”和“实践”的过程，教师在此过程中积累经验并获得发展。以维果茨基为代表的社会建

11、构主义者认为：“知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果，从教育实践看，教师在教学过程中得到的最大援助来自其他教师。”6因为不同的教师有不同的学术背景、认知结构、思维方式、教学经验等，即使讲授同一门课程的教师在教学整体设计、教学内容选择、教学方法利用等方面也有很大的差异，这种差异本身就是一种宝贵的学习资源。教学团队能够为教师群体提供一种共同分享和提高、深层交流与合作的工作方式，从而实现资源共享和经验互补，以达到提升自己教学实践能力的目的。3.有利于实现教师群体专业发展教师作为一个教学专业人员要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个不

12、断解决问题的过程，是一个教师的学术水平、教学能力、职业态度不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师的专业发展空间是无限的，成熟也是相对的，而发展是绝对的，其专业发展的内涵也是多层面、多领域的。教师培养中有所谓的“火炉效应”，就是指把一个煤球投入原本烧得很旺的火炉中，它能够很快被点燃；但如果要从头生火，就不那么容易了7。教学团队就是教师快速成长的“旺火炉”：在这里，新任教师接受“入格”培养，能够成为合格教师；青年教师实行“升格”培养，能够成为教学骨干；骨干教师进行“风格”培养，可以塑造为教学名师。团队成员在团队带头人的领导和辐射作用下，取长补短，分工协作，从整体上提高教学效果，提升教学综合实力。

13、而当每个教师个体不断提升时，整个团队就会汇聚出共同的方向，形成合力，实现教师群体的发展，实现“我们”的发展，而不仅是“我”、“你”或是“他”的发展。三、基于教师教育教学发展的教学团队建设1.组织变革高校是一个特殊的社会组织，它既是一个学术机构，又是一个具有行政管理特征的科层化组织，其内部并存的“学术权力”和“行政权力”共同服务于高校的整体发展目标。但从实然层面来看，现行的大部分高校组织科层制特点突出，学术性、专业性特点不足。在科层组织模式下，控制教学活动的是“学校规则”或“学校政策”的强大力量：教学理念是学校管理者构建的理念，教师的任务只是如何理解并执行这些理念；教学过程更多依靠的是管理部门制

14、定的课程标准、教学计划、教学内容等，以及为确保它们落实到位的规章制度、操作程序与方法；教学评价也被管理部门设置的评价标准与评价体系所束缚。在科层制的话语强权下，“教师因此被视为执行他人制定的行动与计划的技术性实行者”9，他们的知识和技能变成在确定的教学规范和程序下的同质性操作，统一的培养规格、分割的课程体系、标准化的课程内容、精细化的评价手段，同质性越高，其创新能力往往就越低。这大大地压缩了教师专业发展的自主空间与时间，侵蚀了教师对专业发展的个人内在追求，排斥了教师在专业发展上的自主选择行为。因此，必须对科层制的高校组织结构进行改造或重塑，在教学团队的建设中建立基于合作的扁平化的组织结构，强调

15、合作与共享，才能调动教师的能动性、主动性和创造性，从而产生巨大而持久的创造力。第一，权力分解，重心下移。教学团队在完成教学工作的过程中，教学资源的分配、教学内容和进度的安排、内部考核等，均由团队自己作出决定。第二，决策民主，责权统一。营造宽松、民主、开放的氛围，赋予团队成员专业自主权和理论话语权，通过民主讨论、民主决策的方法，来解决教学与学术领域中的审议、决策和发展问题。第三，角色分明，管理有序。学校集中精力管理宏观重大事项，掌握办学方向，策划发展远景目标；教学团队由原来学校决策的被动执行者转为教学的主动行为者，主动创新、实现自身价值成为他们发展的内在动力。不同角色的定位明确，使管理井然有序。

16、2.制度创新教学团队是一项对人才资源要素、教学资源要素进行重新整合、优化配置的系统工程，建立有效的内部管理与运行机制，对形成一个稳定的、健康发展的教学团队能起到良好的作用。在教学团队的制度建设中，要强化制度所具有的促进教师合作与发展的功能。第一，实施科学的用人机制。带头人应为本学科（专业）的专家，具有较高的学术造诣和创新性学术思想。同时，必须热爱本科教学，具有丰富的教学经验和娴熟的教学技巧，长期致力于本团队课程建设，坚持在本科教学第一线授课，品德高尚，治学严谨，具有团结、协作精神和较好的组织、管理及领导能力，能够紧密联系团队成员，创建和谐的团队氛围。同时应根据各学科（专业）的具体情况，形成规模

17、适度、结构合理（年龄、职称、知识、学缘）、实质匹配的梯队结构。团队成员在教学技能、教学经验和教研能力方面可以有一定的差别，以实现优势互补，共同发展。第二，建立完善的日常管理机制。建立或完善以基于合作的专业发展为指向的管理制度，如明确团队的活动时间、地点、内容、协作方式、沟通途径和处理矛盾的原则；建立以解决实际教学问题为导向的专业对话制度以及规范的教师培训制度等。第三，推行全面的评价机制。对教师的评价，首先，指导思想应定位在促进教师发展上，使评价体系对教师思想、行为具有引领作用。其次，在评价方法上由注重“量化评价”转向注重“质性评价”，增加过程评价，同时必须体现出对教学改革、创新的鼓励与支持。再

18、次，在评价的实施过程中，既要对评价意义、评价体系和标准进行宣传，又要增加过程的透明度，使每一个评价的参与者对评价的目的、操作原则、程序等有明确认识。最后，要弱化评价结果的评判作用，由侧重考核转向侧重专业发展支持。第四，采取多元的激励机制。单一的激励机制无法全面激发高校教学团队成员的积极性，因此，要建立以人才为核心的多元的激励机制，激励机制的建立要在把握成员的内部激励因素包括成长激励因素、工作激励因素和外部激励因素的前提下，实现物质奖励与精神奖励相结合，整体奖励与个体奖励相结合10。同时，要处理好团队整体科研与教学成果如团队共同研究出的科研成果或者集体教学改革成果等的归属与利益分配问题。3.资源

19、支持对于教学团队建设的外部环境而言，学校应当为其提供强有力的外部资源支持，包括物质支持、政策支持及技术支持。物质支持主要是指为团队提供活动需要的场地、设施、条件等，为团队带头人及其成员创造良好的工作、学习、研究环境。对于重点教学团队的建设，还要提供专门的经费支持。政策支持包括：把教学团队建设纳入学校的整体建设规划，制定合理的短、中、长期建设规划，给予充分的重视；注重为团队成员提供规范、长期的培训计划，为团队提供定期的学习交流机会，特别是为重点教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划；学校要赋予教学团队充分的权力，如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等；学校要制定有利于教学团队发

20、展的激励政策，为团队的健康发展营造具有竞争性的政策环境。技术支持主要是指建立基于网络的教学团队管理技术平台。开发并利用基于网络的教学团队管理平台，建立教学团队网上动态档案，将成员信息、建设目标、经费资助情况、工作任务进程、重大情况变动等信息及时反映在网页上，实行动态监控，实时反映教学团队业绩动态，接受教职工监督11。同时，建立各种专题资源库（如教学的基本知识与技能、精品课程、教学名师的授课录像等），开设博客，为促进教师的专业发展提供技术支撑。4.文化构建高校教学团队的建设需要集体的力量与智慧，没有良好的团队合作文化，没有团队成员对团队的归属感，团队运作就很难成功。第一，建立清晰的、团队成员认可的共同愿景。清晰的、具有吸引力的共同愿景，是教师合作形成的前提。教师有了共同的奋斗目标，才会有共同的信念、共同的利益，才能使个人价值与团队目标的实现紧密融合。因此，共同的目标是合作的基础，目标统一，才能产生合力。第二，营造互信、合作、和谐的团队文化。要帮助教师深入认识合作对