名师成长的三条途径

1、江苏省特级教师孙双金老师告诉你”名师成长的三条途径 名师成长的三条途径，哪一种适合你？“教学相长”可以说是中国历史上第一次提到教师专 业成长。教育的规律是亘古不变的，只要有人类存在，就有 教育存在；只要有教育，就要研究教师的专业成长。名师之 所以成为名师，仔细研究会发现，他们有共同的成长路径。名师成长的三条途径名师成长的第一条途径：在上课中成长。大多数名师都是在课堂教学的实践中摸爬滚打出来的。 他们把每节课当成公开课来对待，一丝不苟，精益求精。正 因为他们日复一日、年复一年地努力，量变引起质变，他们 的课堂得到学生的喜爱，得到同行的赞誉。机遇总是青睐有准备的头脑。一旦赛课这样的机遇来临， 那些

2、有准备的人就会脱颖而出，让人刮目相看。捧得桂冠， 赢得鲜花掌声是顺理成章的事情。于是，一夜之间，他们成 为耀眼的明星，成为众人皆知的名师。名师成长的第二条途径：在写作中成长。子曰：“言之无文，行之不远。”写作是传播教育教学思 想的有效途径。有一部分教师，课未必上得十分出彩，但他 们勤于思考，善于写作，在教育媒体上不时看到他们有深度 的文章，久而久之，这些教师也成了知晓度很高的名师。写 作是记录自己的生活，写作是描绘自己的生命，是生命存在的意义和价值。写作是表达，是思考，是反省，是提炼，更 是成长。以上两条名师成长的路径已被事实所证明。但还有相当 一部分教师，没有上课出彩的天赋，也没有妙笔生花的

3、才能， 那他们能否也走上成长、成功的道路呢？名师成长的第三条途径：教师建构自己的课程。教师课程有广义和狭义之分。广义的教师课程，是指教 师对国家课程、地方课程和校本课程的有效整合。狭义的教 师课程，是指为学生核心素养的发展，由教师独立开发的， 具有个人独特文化色彩的特色课程。国家课程是专家组来编 写的教材，校本课程往往是学校团队来编写的教材，而教师 课程是教师个人编的，所以它就更带有教师独特的文化色彩。教师课程为什么有利于教师的成长？不是所有教师都 能上好公开课，这是不争的事实。比赛课、公开课毕竟机遇 有限，能参加的人数有限，再加上每个人的潜质不同，有的 教师是表演型的，适合登台亮相，越到公开

4、课越兴奋，越到 公开课表现得越出彩。还有的人呢？他更喜欢默默耕耘，就在自己的一亩三分 田里面劳作，工作得非常好，把自己的这个班级教得非常好。 有人有演员的潜质，有人甘做幕后的英雄。也不是所有人都 有写作的天赋，有人擅长写作，妙笔生花、文采飞扬；但有 的人呢？擅长教学，课上得很好，但写起文章来却有些困难。 因此，不是所有的人都能从公开课中走出来，也不是所有的 人都能从写作中走出来。教师课程为什么是教师成长的第三条途径？我认为，教师课程为不擅长上公开课和写作的广大老师 打开了一扇大门，这扇大门让他们通向成长，通向成功。教 师课程为什么是教师成长的第三条途径？要建构自己的课程，教师必须要大量阅读，占

5、有大量的 资料，在读书中成长。要建构自己的课程，必须梳理思路，形成课程体系，在 思考中成长。要建构自己的课程，必须抓住一点，深入开掘，掘成一 口深井，在聚焦式研究中成长。例如特级教师杨树亚，他上 过“题画诗课程”。他首先开发的是郑板桥的题画诗。除了 郑板桥题画诗之外，杨老师还将研究齐白石、林散之等名家 的题画诗，逐渐形成系列课程。教师课程开发的途径是怎样的？那么，教师课程开发的途径到底是怎样的呢？首先，为学生核心素养的培养而开发。语文的核心素养 是什么？我个人认为语文的核心素养有两个方面：一为语言 能力，二为人文情怀。二者不是靠我们对教材中的一篇篇文 章分析出来的。我们原来的语文教学就是一篇篇

6、文章的分析，这对学生 的语文素养帮助不大。语文素养是靠大量阅读、背诵历代经 典诗文而逐步涵养形成的。中国汉语教学特别强调一个“涵 养”，它是熏陶，它是积累。其次，为解决教学的难点而开发。语文学科的难点是什 么？大家显然知道是作文教学。为什么学生不愿写作文呢？ 我认为无非是这么几个原因： 学生没有写作动力， 为写而写； 学生写好作文没有阅读对象；学生写了作文之后没有地方发 表，没有成就感。第三，基于儿童兴趣而开发。教师课程开发，服务对象 是儿童，理应以儿童为本位，以儿童为中心。儿童本位、儿 童中心有极大的合理性。其中，儿童兴趣是非常重要的，孩 子们喜欢什么，我们要关注。第四，聚焦经典或热点而开发。经典是历经百世而长盛 不衰的文化精品；经典是民族代代相传，生生不息的文化基 因；经典是民族认同，民族凝聚的文化纽带。所以，中华民 族历五千年而不衰，经五千年而不散，五千年文化不断，它 的一个主要功绩是经典的凝聚与传承。热点，是一个阶段大家都十分关注的文化事件。早几年 哈利 ? 波特风行全球，我们学校吴静老师敏锐地捕捉到 这一文化现象，开发了自己