e5联结派学习理论

1、第五章：行为学习理论第五章：行为学习理论教育心理学河北衡水中学教学模式 连续14年获得河北省高考冠军殊荣，越来越多的衡中学子走进清华北大，“军事化管理”、“高考状元”、“升学神话”、“中学航母”、等等刺眼的词汇仿佛一夜之间成了这所中学的特定标签。那衡水中学到底是不是外界所说的“青春炼狱”？ 1.到处写满数理化公式 2.提供各种锻炼及休闲的机会（各种社团、上网自由、休闲游戏） 3.教师出差，学生代课 4.经常性的名人报告会（原外交部部长李肇星，原北大校长许智宏，英国诺丁汉大学校长杨福家，中国教育学会会长顾明远，国际赏识教育学会副会长曾桂安，中央党校教授谢春涛，著名学者纪连海，世界励志大师约翰库提

2、斯等百余位大师先后到衡中演讲）本章关键点 学习结果 学习过程 学习的实质（或规律或条件） 不同学习理论对现实教育的启示第一节 经典性条件反射学习理论 一、人物与实验 巴甫洛夫其人 巴甫洛夫的狗 巴甫洛夫经典性条件反射实验 华生其人 恐惧形成实验 二、基本观点 巴甫洛夫： 消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。 华生： 频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近

3、的反应比较早的反应更容易得到加强。 三、总体评价 贡献： 巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成 局限： 只能解释较简单的低级学习启示： 为什么营造良好、宽松的教学环境很重要？ 泛化第二节 “试误联结”学习理论 一、人物与实验 桑代克简介： 教育心理创始人 学习的实验研究 猫的学习实验： 问题箱 尝试与错误 桑代克问题箱图示 二、基本观点 关于学习实质 学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则 关于学习规律 主律一：效果律 主律二：准备律 主律

4、三：练习律 三、主要评价 贡献： 运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础 局限： 简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别启示： 学习律对教育教学实践过程中的具体措施有何启示？ 课前准备的意义、奖惩的意义第三节 操作性条件作用理论 一、人物与实验 斯金纳其人： 白鼠学习实验： 斯金纳箱 二、基本观点 操作性条件反射观： 行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生 学习观： 学习的实质：学习是指有机体在某种自发行

5、为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。 行为塑造技术与强化 连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。 强化原理与技术 强化类型：正强化vs.负强化 强化的安排：连续强化vs.间歇强化 三、理论应用程序教学理论 原理 学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式

6、。 内涵 将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 原则 小的步子 积极反应 自定步调 低的错误率 及时反馈 实施 直线式程序 教学机器或程序教材 四、总体评价 贡献： 克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学 局限： 把人的学习与动物学习等同起

7、来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器启示： 对行为矫正的真正价值？ 及时强化、激发主动参与第四节 社会学习理论 一、人物与实验 班杜拉其人 观察学习实验v 班杜拉的观点在行为主义与认知主义之间架起一座桥班杜拉的观点在行为主义与认知主义之间架起一座桥梁，为当前的学习理论作出了巨大贡献。梁，为当前的学习理论作出了巨大贡献。v 认知认知行为主义的模式行为主义的模式 v 有人甚至认为：有人甚至认为：“社会学习理论也许奠定了使未来十社会学习理论也许奠定了使未来十年内的很多学习研究取得一致意见的基础年内的很多学习研究取得一致意见的基础”。 观察学习实验

8、v 实验实验1 1：儿童观看成人攻击性行为的电影后，精确再现：儿童观看成人攻击性行为的电影后，精确再现攻击性行为的情况。攻击性行为的情况。v 实验实验2 2：但这是否意味着，看到榜样受到奖励的儿童比：但这是否意味着，看到榜样受到奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？看到榜样受惩罚的儿童习得更多的攻击性行为呢？v 实验实验3 3：后来的研究还表明，儿童即使没有看到侵犯行：后来的研究还表明，儿童即使没有看到侵犯行为受奖励也会去模仿它，也就是说，作为角色榜样的为受奖励也会去模仿它，也就是说，作为角色榜样的行为起了作用。行为起了作用。 根据这些实验结果，班得出：个体的行为是在观察根据

9、这些实验结果，班得出：个体的行为是在观察他人的行为及其后果的基础上获得的。学习是一种既他人的行为及其后果的基础上获得的。学习是一种既符合信息加工理论，也符合强化理论的过程。符合信息加工理论，也符合强化理论的过程。 二、基本观点 学习实质： 学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。 行为习得的途径： 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式 观察学习的过程： 注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 学习的影响因素： 三元交互作用论：环境因素、个体因素与行

10、为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响 信息功能 动机功能 强化功能 自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断 期待的种类：结果期待vs.效能期待三、理论应用三、理论应用观察学习的教学观察学习的教学设计设计 示范的类型示范的类型 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具真实的示范：现实生活中观察者接触到的具体的人。体的人。 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现的示范。的示范。 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使创造性示范：提高多种榜

11、样的行为模式，使观察者形成带有创新性的行为模式。观察者形成带有创新性的行为模式。 示范的过程示范的过程 在教学情境中确认适当的榜样。在教学情境中确认适当的榜样。 建立行为的机能价值。建立行为的机能价值。 引导学习者的认知和动作再造过程。引导学习者的认知和动作再造过程。四、主要评价四、主要评价 贡献贡献 重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知的思想，形成了一种认知联结的模式。联结的模式。 揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。为形成的作用。 理论建立在严密的、以

12、人为被试的实验基础上的。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。 局限局限 研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 示范教学观还不够成熟。示范教学观还不够成熟。启示：榜样在形成学生良好行为习惯上的重要榜样在形成学生良好行为习惯上的重要作用。作用。 我们在教学中要注意给学生提供良好的榜样。我们在教学中要注意给学生提供良好的榜样。在在家庭，家庭，父母是儿童模仿的对象，儿童的言行或多或少父母是儿童模仿的对象，儿童的言行或多或少地反映出家长的行为习惯。地反映出家长的行为习惯。在学校在学校，教师是学生的模，教师是学生的模仿者，教师的言行对学生有潜移默

13、化的直接影响，因仿者，教师的言行对学生有潜移默化的直接影响，因此，教师的言谈举止，思想作风都必须受到严格的约此，教师的言谈举止，思想作风都必须受到严格的约束，真正做到为人师表，言传身教。学生不仅要模仿束，真正做到为人师表，言传身教。学生不仅要模仿教师的言行，还要模仿文学作品和实际生活中人的行教师的言行，还要模仿文学作品和实际生活中人的行为。这提醒我们必须注意为学生提供良好的文学作品。为。这提醒我们必须注意为学生提供良好的文学作品。电影，电视，戏剧要为学生提供正面的积极的人物形电影，电视，戏剧要为学生提供正面的积极的人物形象。同时开展讨论和评价，避免反面人物形象的副作象。同时开展讨论和评价，避免反面人物形象的副作用。用。实际上，许多有力的证据表明，那些观看电视暴实际上，许多有力的证据表明，那些观看电视暴力节目的人易产生侵犯行为。力节目的人易产生侵犯行为。 在文化知识教学和操作及运动技能的培养和训练中，在文化知识教学和操作及运动技能的培养和训练中，教师更要认真做好示范，并根据观察学习过程的特点，教师更要认真做好示范，并根据观察学习过程的特点，突出知识和技能的主要特征，吸引学生的注意；提供