小学语文作业优化的点滴举措

1、此番消减只为增但让作业焕发“有效”光芒浅谈小学语文作业优化的点滴举措【引子】放学时， 碰上了一位热心的家长，她与我聊起了孩子对老师所教科目的喜好。 “现在这些孩子都会给各个学科排队了，最不喜欢科学课， 说老师老是在黑板上抄写很多东西让他们抄下记，还不喜欢英语课，因为老师总是拖堂，作业过多，剥夺了他们休息的时间”孩子是聪颖的，他们能判断教师教学的有效与否，能思考怎样的学习更加有效。我开始反思自己的语文教学：虽然我的语文课还没有被学生排入不喜欢之列，那也不能说明它不存在问题。如何让学生喜欢语文这门学科？我认为，关键要做到让学生学得轻松、学得愉快，所以语文课的减负增效势在必行，而其中学生的作业优化至

2、关重要。下面，我就个人在小学语文作业优化方面做的点滴尝试做个小结。1、 “作业”知时节 当即乃发生1 把课堂作业“挤进”课堂教学如今倡导“把快乐还给学生”、 “把课余的时间还给学生”，可是语文作业什么时候做？短短40 分钟的课堂，许多时候教学都显得紧张，而课余时间，又要让学生玩耍、游戏，老师焦虑着，也摸索着。根据 “课内书面作业时间一般不少于 10 分钟”的理念，我尝试着把“写”挤进课堂。在我们热热闹闹的语文课堂教学中，学生学得积极投入，教师讲得精妙绝伦，可总是有遗憾，学生课堂作业总得花时间再去理一理，讲一讲，才能完成。怎样才能弥补这个遗憾？我想是否可以将课堂作业上的习题渗透到课文的阅读理解中

3、呢？答案是肯定的。因为，作业是语文课堂教学的延伸，是课内向课外的有效拓展， 是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识，培养学生能力的一种手段，更是反馈有效教学和因材施教的重要参照。阅读教学的有效引导可以参考课堂作业中的习题，以习题引路，培养学生的阅读理解能力，不失为一种阅读课文的好方法。在开学初教学荷花一文时，我就结合了课堂作业上的一组题：题目：阅读课文的第二节，完成填空。用横线划出写荷叶的句子，这句话中，()写出了荷叶的颜色美， ( )写出了荷叶的形态美，()写出了荷叶的多而密。用画出一个比喻句，这句话把什么比作什么？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，就“冒”字，可以换成什么词 ？这节文字写了荷

4、花开放的哪几种样子？用上“有的有的有的”写一句话。这几道习题明确指出了这段课文内容的阅读点。围绕这几道题，我设计了如下的教学环节：(1)仔细读读这节文字，边读边想象，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。(2)写了荷花的哪几种姿态？你最喜欢哪一种？试着将你最喜欢的一种读出来？(3)作者给我们描绘了怎样的荷叶？“挨挨挤挤”让你感受到什么？“碧绿”这个词又让你感到荷叶怎样？“大圆盘”呢？“冒”是什么意思 ？和哪些词意思差不多？能换成别的词吗？分别读好这几个词。(4)有感情地读一读。(5)这节文字先写了荷叶，再写荷花的几种姿态。作者怎样把这几种荷花的姿势连起来介绍的？指导背诵。阅读理解之后，让学生当堂

5、完成这一组题。事实证明，阅读教学中，将课堂作业中的习题合理有效地渗透其中，学生的学习效果是不错的，而且教师也教得比较轻松，既提高了课堂教学的效率，又不必再为学生课后的练习费心。2 把今日的作业“挤在”今日今日事今日毕，就是要求做到“日日清”，即当天的作业绝不拖到第二天。根据语文课堂上出现的情况，我主动找那些学习还存在困难的学生，帮助他们解决疑难问题，确保每个学生当天的作业当天都能完成，不把作业拖到第二天。要做到“日目清”，要求教师做到以下几点：(1)课堂上尽量面批，课后及时批改剩余学生的作业，如发现有错，应及时找学生订正。(2)订正课堂作业时，应尽可能引导同学们自己分析、找出错误的原因，并进行

6、类似习题的练习，力求使学生做到错了一题，会了一类。(3)引导学生之间相互清：针对自己的错误，自己出类似题，自己“清”；引导同桌的同学互相提问，互助“清” ；鼓励优秀学生帮助其他同学“清”；教师还可以组织小组与小组对调“清”。 (4)教师要有耐心，对头一天不会的问题还要再让学生回答，防止遗忘，就是要抓反复。(5)教会学生过“电影”，可以引导学生利用点滴时间在脑中回忆，例如走路的时候，晚上上床睡觉还没有睡着的时候，早晨起床穿衣、刷牙的时候，对不熟的地方多回忆，养成习惯后，不仅记得牢，而且可以节约不少时间。 “日日清”避免了问题的堆积，教师能够及时得到反馈并作有针对性的回授。长此以往，学生会学得轻松

7、、有效。2、 “作业”此去无多路 巧妙设计为优化1 把分层作业“带给”学生“十指有长短”，学生有差异。有差异的学生做着整齐划一的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了” 生语文能力的发展就会受到遏制。教师要承认并尊重学生的差异性，是体现主体性学习的重要特点。作业的设计和布置也可改变以往命令式、 强制式， 开设作业 “自助餐”， 使作业有一定的层次性和开放性，便于学生选择练习的量度和难度，让学生有较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力，使每一个学生都能最大限度地发挥潜能。如我在学生学完负荆请罪一课时，根据学生的差异分别布置“能正确地流利地朗读课文

8、； 续编故事；收集中国寓言成语故事并作简单阅读体会。 ”供学生选择。再如教学了古诗饮湖上初晴后雨后，我设计了以下A、 B、C 三项作业：A、背诵、默写古诗饮湖上初晴后雨。B、 饮湖上初晴后雨描写了怎样的一幅画面?发挥想象写一段话。C、学习晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中，风光不与四 时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。A 项是巩固练习，旨在积累语言；B 项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C 项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇

9、、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，还有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。学生学习能力的先天差异并非一成不变，在良好的环境和教育条件下，经过努力，这种差异也是可以改变的。这就要求我们的教师施以科学的方法，分层次设计作业，充分调动每个学生的学习积极性，使学生在原有基础上逐步提高。相信只要“教者有心”，定能“学者得益” 。2把作业目标“定给”学生当前的语文作业的训练目标，主要是要培养学生良好的做作业态度和写作业兴趣。只有在这个基础上，学生才能喜欢语文，进而学好语文。当前的作业模式，多数是一些枯燥的习题训练，并且反反复复地做，为什么做?有什么用?教师与学生都不明确。只

10、知道做，做完了，学生对作业的兴趣也“完”了。可以说，现在学生对传统作业的方式已经非常反感，作业的效果当然也不好。因此，培养学生良好的做作业态度和作业兴趣，是我们目前一项重要而迫切的任务。我在学生练习的有意识记方面做过尝试。如要求默写生字：在指导学习生字时，要求孩子主动地、有目的将生字词记住，指导完书写，要求孩子能够默写，并且与孩子达成一致的意见，如果默写全对，就可以减少家庭作业中生字的抄写，甚至不写。学生的积极性就调动起来，而且生字抄写本上的书写质量也明显的提高了。明确了学习目的性，让学生的默写也轻松了许多。再如在引导学生背诵时，与识记生字词一样，首先让学生明确目标，其次让学生在理解的基础上记

11、忆，并将反复的朗读贯穿与阅读教学中，以朗读促进理解，以理解加深记忆，辅助背诵。学生在少做作业的心态下，在明确的学习目标的指引下，自然而然有意识记占了上风，学习的注意力更易集中，学习效率也就提高了。可见把作业目标“定给”学生，能有效地提高学生的学习效率，增强学习兴趣。三、等闲识得“作业”情 批改评价是保障1 把人情味的评价“留给”学生情实教师对学生作业评价单调，作业评语刻板教条。从作业本检查的情况来看，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如 “优”、“良”、 “合格” 、 “需努力”之类。有些作业虽然写了评语，但多数评语是纯粹的文字，丝毫没有感染力，缺乏人情味。学生对这样的作业评语司空见

12、惯，久而久之，也就麻木不仁了。如果让学生期待教师对作业的反馈，从而对写作业充满兴趣，那么教师必须改变原有的评价方式， 让评价充满人情味儿，使学生感受到教师的情感及自己今后努力的方向。我尝试用积极性的评价来调动学生的作业积极性，小红星是最经济也最有效的手段。比如：作业字迹端正、漂亮，得一颗;答案新 颖、独特，得一颗;有明显进步，得一颗运用多种符号评价， 就是要告诉学生，老师关心的不仅是他们掌握知识的程度，还看重他们的作业态度等非智力因素。学生看到星多，心里就高兴，学习就会更热情。特别是一些学困生，他们更需要得到肯定与鼓励的评语。再如，评语也要注意艺术性，巧妙的评语会对学生有很大的帮助。其一是肯定

13、学生的独特见解。对于在作业中独特的见解，教师可以在旁边写上“你的想法很独特” “你的理解很精彩” “很好”“真棒”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。其二使引导学生自我改错。对于错题，有时也可以写评语“看清题目再想想”“写端正”“要加标点”等话，鼓励他们仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。2 把二次批改“送给”学生我一直在对学生的作业进行二次批改，对于二次批改的作业更注重评价。 第一次教师对有做错题目的作业不留等级，做错的学生将作业拿回去改正后，再送上给教师作第二次批改评价。对改得正确的还给“优”或者鼓励的笑脸。我这

14、样做的想法是：其一，过去，一个知识点我们的学生通过大量的练习，同一个知识点要做几次甚至十几次，学生太累了。而我们要减负的话就应该进行有效作业，这是学生掌握课本知识的重要途径。再次，课程改革要求我们重视学生获得知识的过程而非结果。学生通过教师更正、同伴互助，不断的反馈矫正，再取得正解，那也体现了学生对知识的认知过程。实施二次批改方法，一定要注意这两点：一是教师要求学生主动改错， 有可能出现学困生太懒不动笔去改正。那么批改过程中要注意及时检查他们的作业完成情况，给予必要的帮助。第二是教师要认真负责，因为这样二次批改，教师的工作量加大了，要求也提高了。一次作业对于部分学困生，教师甚至要经过多次批改才能达到目