合理利用学具

1、合理利用学具，提高教学效率高家小学赵志刚如今，随着多媒体的介入，课堂已被色彩鲜艳的投影所代替，被 化静为 动，由无声到有声。整个课堂，从开始到结束，都是老师一人在操作，学生只是一个听众，在灌输着知识。这样，学生的知识理解不够深刻，不会灵活运用。因此，我认为合理利用学具，加强直观形 象思维和动手操作能力是 非常必要的。一、 合理利用学具，可促进学生数学概念的形成心理学研究表明，儿童认识规律是“感知一一表象一一概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动， 去感知大量直观形象的事物，获得感 性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中

2、概 括出事物的本质特征， 从而形成科学的概念。 如在教学“平均分”这 个概念时，可先让学生把 8 个苹果（图片）分成两份，通过小组动手 分一分，学生找出了 4种分法，这 时，教师提问：“哪种分法公平”， 从而引出分得同样多的方法就是“平均分”，学生自然而然的就理解 了 “平均分”的含义。二、合理利用学具，有助概念的辨析巩固。，如在教学米、分米、厘米、毫米的认识时，如果教师只是在前边讲，并且启动电教媒体，学生看了更会眼花缭乱，更分不清米有多大，毫米有多小。我采用了让学生离开座位，走出来，用手摸一摸、量一量、比一比的方法，从直观上感知，这样效果会更好。三、合理利用学具，有助于学生理解数学算理数学是

3、研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。 这就要求在研究数学问题时，把数形知识 结合起来，引导 学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数 除法，用一位数除两位数，商是两位数，十位上除后出现有余数的情况，如：48-3,学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继 续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体 会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（I个10）,十位商1 ;剩下1

4、捆表示1个10,要继 续平均分只能拆开和8根合并成18根，再平均分3份，每份是6根（6 个1）,个位商6。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均 分，怎么分，使学生 感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面 进行思维， 这样不仅可以帮助学生较为 深刻地理解算理，同时促进了学生形 象思维和逻辑思维的协调发展。四、合理利用学具，有助深化学生对知识的理解时。如教学<<S形的面积 >>一课时，学生用两个完全一样的梯形拼成一个 平行四边形的方法推导出梯形面积计算公式后，教师并不满足于此，而是进一步启发

5、学生操作。提出：能不能只用一个梯形剪拼成我们以学过的图形？学生思维异常活跃，纷纷行动起来，几个学习小组 采用不同的方法得出同一个规律 ，创造性的把梯形转化成已学过的图 形。再次验证 了梯形面积公式的科学性，使学生加深了对梯形特征的认识。从而学具在课堂上得到了合理利用。五、合理利用学具，有效进行练习与作业。教材中动手操作的练习作业很多，一定要有目的，有针对性的选用好。比如：为了帮助学生区分周长与面积两个概念的不同点，在学完长方形面积后，可以设计操作练习：将 8个面积为1平方厘米的小正方形摆成形状不 同的几个长方形，并求出摆后图形的周长与面积，对于这样的练习，学生必须利用学具，动手操作，亲自感知，才能准 确的解答出来，从而正确理解周 长和面积的含义。总之，学具操作作为一种教学手段，已被越来越多的教师所采用。在学具